新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

孫曉芳 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)也是不可或缺的關(guān)鍵組成部分就是閱讀教學(xué)，語文閱讀教學(xué)變化快速且比重存在上升趨勢。然而，從當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)階段來說，過于關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、主旨的分析鑒賞，而沒有從作者思想層面深入探討依然是部分教師的弊病之一，與此同時(shí)，師生之間、生生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，這就使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中視野無法得到開闊，也難以從閱讀中找到樂趣。因此，有效提高初中語文閱讀教學(xué)能力迫在眉睫，基于此，本篇文章針對這一教學(xué)策略展開論述。

一、目前我國初中語文閱讀存在的弊端

目前在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下有效提高了初中語文教學(xué)水平，然而，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍沒有改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，很難讓學(xué)生深入分析文章。具體原因有如下幾點(diǎn)：第一，課前沒有準(zhǔn)備好語文閱讀教學(xué)工作。在確保閱讀教學(xué)有效性的前提下，備好課的作用也顯得尤為重要，然而，許多語文教師在課前沒有制定詳細(xì)的目標(biāo)、策略和規(guī)劃，沒有充分認(rèn)識(shí)到備好一門課對于課堂閱讀教學(xué)工作的意義所在，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)而導(dǎo)致對內(nèi)容的熟悉程度不夠，無法進(jìn)入到深層次的閱讀階段；第二，缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)手段。由于許多初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師沒有給學(xué)生提供正確的指引，而是僅僅通過自身對文章的理解進(jìn)行分析，然后向?qū)W生進(jìn)行講解，并且要求學(xué)生熟記所分析的段落意思、文章主旨、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械化，只能粗淺的理解文章內(nèi)容，閱讀教學(xué)有效性難以保證。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維較為死板，形成固定思維，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀能力基本相同，沒有新意。教師們在很大程度上沒有注重每位學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)模式落后，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不高，在整個(gè)課堂中，學(xué)生的參與度較低，積極性不強(qiáng)，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂活躍度不高，這些存在的問題是導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低的重要原因。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效性措施

（一）做好對語文閱讀教學(xué)工作的課前準(zhǔn)備

在開展語文閱讀教學(xué)過程之前，初中語文教師應(yīng)該在自身理解分析的基礎(chǔ)下，充分做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生能夠知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么就能夠明確閱讀方向，從而使學(xué)生避免盲目閱讀而影響教師教學(xué)有效性。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生充分熟悉閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步地形成深層次的認(rèn)知，從而提高學(xué)生鑒賞水平。與此同時(shí)，為了了解作者的創(chuàng)作背景、目的與寫作手法，讓學(xué)生可以通過小組討論、歸納段意等方法來達(dá)到目的，進(jìn)而更深層次的理解文章[1]。例如，在《小石潭記》這篇文章中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到了解作者的生平，可以很好地幫助學(xué)生分析這篇文章的中心論點(diǎn)。因此，教師在向?qū)W生布置任務(wù)預(yù)習(xí)文章時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生可以通過多元化渠道了解作者的生平事跡，然后讓學(xué)生們與課文內(nèi)容所聯(lián)系，這樣就能夠讓學(xué)生明白課文內(nèi)容與生平背景是存在很大關(guān)聯(lián)性的，明白很多創(chuàng)作是源于當(dāng)下的。“其岸勢犬牙差互，不可知其源”一句中，表面是描寫小譚水岸，但從更深的角度去說則是茫然擔(dān)憂自身前途，因此，可以看出，想要把握作者情緒就要從作者的字里行間去感悟。

（二）課堂實(shí)時(shí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生走進(jìn)作者，與作者達(dá)到感情上的共鳴，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀文章的積極性，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生對整個(gè)文章的鑒賞能力[2]。例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生提問文章的重難點(diǎn)來幫助學(xué)生找到理解文章的切入點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的重點(diǎn)字、詞、句，從而有效把握作者情感，揣摩其更深層次的內(nèi)涵。比如，在魯迅《故鄉(xiāng)》中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生拋出問題，如：少年閏土與中年閏土發(fā)生了什么樣的明顯變化，并說出變化原因。如此一來，學(xué)生可以在比較過程中去感受閏土人生經(jīng)歷的變遷，從而讓學(xué)生能夠更加懂得作者想表達(dá)的中心情感。

（三）發(fā)展良好的語文教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生發(fā)展良好的語文教學(xué)環(huán)境能夠有效發(fā)揮學(xué)生對初中語文的閱讀能力，與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生對文章學(xué)會(huì)鑒賞。所以，這就要求教師時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生對閱讀的興趣，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極樹立自我的閱讀目標(biāo)，也可以制定以學(xué)生為主體的閱讀小組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，營造融洽的教學(xué)氛圍。再者，教師可以通過多媒體播放當(dāng)堂的閱讀內(nèi)容向?qū)W生展示，也可以作為教師有效開展語文閱讀教學(xué)的手段，同樣對創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境有效果[3]。例如，在《紀(jì)念白求恩》一文中，教師在教學(xué)過程中可以將閱讀目標(biāo)進(jìn)行多次分解成幾個(gè)小目標(biāo)：背景、表達(dá)意義、主人公特征等方面，通過各個(gè)小目標(biāo)使得學(xué)生綜合理解全篇文章。與此同時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以通過多媒體展示當(dāng)時(shí)有關(guān)的戰(zhàn)爭故事，來幫助學(xué)生深層理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生自我閱讀的能力。

（四）不斷更新語文閱讀教學(xué)手段

“教師教，學(xué)生讀”這種傳統(tǒng)授課形式依然在許多學(xué)校的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在，由于教學(xué)內(nèi)容極具枯燥極容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，長時(shí)間下去可能會(huì)對閱讀教學(xué)有抵觸心理。因此，教師可以通過演話劇或小品等方式不斷更新語文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過角色扮演深化理解文章主人公，在閱讀學(xué)習(xí)過程中投入更多的情感。還可以在閱讀經(jīng)典詩歌的同時(shí)，舉行朗誦比賽的活動(dòng)；閱讀科普類文章的同時(shí)，舉辦知識(shí)競賽活動(dòng)，這些都可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。

（五）彰顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，教師講學(xué)生聽的一種教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。顯然它不符合新課標(biāo)要求。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，以新課標(biāo)的要求傳道授業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的新型模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，營造一種輕松、和諧的課堂氛圍。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生們對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣、拓寬了他們的思維方式，而且還讓教師的教學(xué)效率大幅度提升。例如在語文目錄《我的心愛之物》一文中，教師可以提問學(xué)生如“文中的心愛之物是什么？”“為什么會(huì)選擇這個(gè)東西作為心愛之物呢？”“這個(gè)心愛之物的特別之處是什么呢？”讓小學(xué)生們一一猜想，活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生們將自己的想法寫在紙上，最后讓學(xué)生們閱讀這篇文章找出答案。這種方式便是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)生們的智慧，讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散。

（六）走進(jìn)作者，換位思考

讀懂一篇好的文章肯定是先是需要讀懂作者的。在小學(xué)生閱讀課本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教育教學(xué)工作者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生理解作者在本篇文章中所想表達(dá)的思想情感，特別是一些關(guān)鍵字詞句需要教師們著重講解，深入剖析作者感情，引發(fā)小學(xué)生們與作者感情上的共鳴。以課文中《珍珠鳥》為例，教師讓小學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，找出作者在文中是怎樣描寫珍珠鳥的外貌，描寫珍珠鳥外貌時(shí)所用到的形容詞，還有珍珠鳥在天空上飛時(shí)，作者又是運(yùn)用怎樣的詞句去描述的？通過這種提高學(xué)生們的想象力的方式，能夠更好地帶入感情，走進(jìn)作者的世界進(jìn)行閱讀文章。

三、結(jié)語

總的來說，基于現(xiàn)目前我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極重視并且采取恰當(dāng)?shù)牟呗?。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體地位的前提下，課前準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)工作，課堂上做好閱讀指導(dǎo)工作，不斷提高學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的鑒賞水平。進(jìn)一步讓學(xué)生的眼見得到開闊、文化底蘊(yùn)得到深化，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，從而提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。