寫作策略知識在小學語文教學中的應用研究

許麗英

(福建省南平市延平區(qū)水東學校 福建 南平 353000)

前言

寫作策略是與寫作相關的技巧性知識，教師在語文教學中若注重講解這一部分的知識，不僅能夠拓展學生的寫作思維，讓學生通過想象對文章結構與內容進行構思，而且有利于學生梳理寫作思路，使文章的重點更為突出，進而促進文章質量的顯著提升[1]。因此，寫作策略是語文寫作教學中的核心內容，也是學生提高寫作能力的關鍵，需要教師予以高度關注，在教學過程中靈活的為學生傳授相關的寫作策略，并指導學生正確應用，確保寫作任務與目標的順利達成。

1.通過提綱策略，梳理寫作思路

列提綱是寫作的第一步驟，指寫作時通過框架列出文章各個段落的主要內容，其作用在于幫助學生形成清晰的寫作思路，時刻圍繞提綱的要領，寫出高質量的文章，并保證文章內容緊密貼合中心思想?？紤]到小學生閱歷有限，在寫作時易遇到難題與瓶頸，擾亂寫作思路，導致寫作的內容不符合主題。因此，教師可通過提綱策略幫助學生梳理寫作思路，讓學生對寫作內容進行科學構思，最后通過細節(jié)補充保證文章的質量[2]。例如，在《校園一角》這一文章的教學過程中，由于校園內包含了大量的建筑物與花草樹木，若學生在寫作時不明確寫作主體，易導致文章重點不突出、文章結構松散，進而影響到文章的內容與質量。教師可以運動場作為寫作主體，列出提綱：①第一部分：描述運動場的外觀與實際位置；②第二部分：介紹學校運動場的功能與作用；③第三部分：講述學校運動場發(fā)生的故事。在提綱列出后，指導學生以提綱列出的三部分內容為思路完成寫作。雖然列提綱時花費的時間較長，學生可能會產生焦慮的心理，但是列提綱有利于學生梳理寫作思路與掌握寫作的方向，避免寫作思路偏移軌道。

2.通過草稿策略，延伸寫作思維

寫作草稿是正式寫作前結合作文要求與自己的想法寫下的文本內容，其作用在于減少文章的錯別字，避免語句不通順，通過對文章進行反復修改而影響作業(yè)或試卷的美觀。在小學語文教學過程中，學生若是形成打草稿的寫作意識，可在充分思考的過程中延伸寫作思考，以保證寫作內容的科學性、整體性。因此，在學生寫作時，教師需要向學生強調打草稿對寫作的重要性，要求學生大概寫完文章內容后，對其中的錯字、不通順語句進行修改，從而打下良好寫作基礎。例如，在《我的母親》這一文章的教學過程中，教師首先告知學生這一文章的主體是母親，整篇文章需要圍繞母親的特點與母親對“我”的愛進行寫作。為了延伸學生的寫作思維并突出這兩部分的內容，教師可指導學生在寫作時先打草稿，描述母親的外貌特點，并回想“我”與日常生活中與母親交流相處的場景，通過草稿建立這兩部分內容的大體框架。最后，仔細閱讀寫作內容，修改其中的部分詞語與句子，充分突出文章的重點。先打草稿后進行寫作，可延伸學生的寫作思維，讓學生在寫作時理性思路，進而增強文章的邏輯性與條理性[3]。

3.通過想象策略，完善文章結構

想象策略指學生在寫作時發(fā)揮主觀能動性，通過聯(lián)想具體事物與現(xiàn)象對文章內容進行構思，充分抒發(fā)出真情實感，使文章形象生動的展現(xiàn)在眼前。需要注意的是，想象策略在應用時，教師需要端正學生的主體地位，積極予以學生提示與鼓勵，不過多干涉學生的思路與寫作，以便學生結合自己的想法表達出自己的觀點，完善文章的整體結構。例如，在《我最崇拜的人》這一文章的教學過程中，教師首先提出問題“同學們，你們有沒有最崇拜的人呢？是為什么崇拜他們呢？”讓學生寫下自己心里最崇拜的人物，可以是朋友、家人與名人等，并回想崇拜的原因，以此作為寫作的主要內容之一。在此基礎上，教師再次提出問題“如果我們明天要和自己最崇拜的人相處一天，我們應該怎樣度過美好的一天呢？”要求學生通過以上想象明確這兩個問題的答案，在想象過程中發(fā)散思維[4]，針對問題的答案表達自己獨特的想法，從而完善文章的結構，促進想象能力與寫作水平的全面提升。

結語

綜上所述，寫作策略是提高學生寫作能力與質量的關鍵，教師在實際教學過程中可通過提綱策略、草稿策略與想象策略幫助學生梳理寫作思路，讓學生充分思考后延伸寫作思維，最后通過天馬行空的想象完善文章結構，創(chuàng)作出更具新意的文章，為今后的寫作打下良好的基礎。