小學語文古詩詞教學的“三字經”

李紅梅

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學 江蘇 邳州 221300)

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中引人注目的閬苑仙葩，也是小學生接觸古典文學的啟蒙篇章，對于小學生的審美能力、古文鑒賞能力以及文學素養(yǎng)的形成與發(fā)展都具有十分重要的促進作用。緊跟新課程標準的要求，部編版小學語文教材大量增加了古詩詞篇目總數(shù)，甚至比原有人教版增幅80%左右，使得古詩詞成為小學語文教學中的重要資源。鑒于此，提高小學語文古詩詞教學效率勢在必行，筆者從朗讀、意境和課外延伸三個方面談一談基于部編版教材展開的小學語文古詩詞教學，具體如下：

1.教之初，讀先行

誦讀是古詩詞教學的重要組成部分，也是小學語文古詩詞教學的第一個且不可輕視的環(huán)節(jié)。古人有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，聰明的古人早已經明明白白、清清楚楚地了解到誦讀對于古詩詞學習的重要性。同時，部編版語文教材總主編溫儒敏也認同誦讀對于古詩詞學習的重要性，她曾說過：“古詩要讓學生多吟誦，吟誦是自主誦讀，重在引導學生感受詩詞音韻之美。”對于小學生來說，在學習古詩詞時僅僅依靠教師的逐字逐句串講，是很難真正把握古詩詞的意境的。所以，必須要在反復的誦讀中梳理生字詞、分析句意、理解內容的前提下進入古詩詞的深度學習。所以，小學語文古詩詞教學必須要以誦讀為鑰匙，去叩開詩詞精彩美妙的大門。

比如，在教學部編版三年級下冊的《惠崇春江晚景》時，語文教師在展開細節(jié)教學之前，首先要引導學生去“讀”，一讀準確，把握好生字詞的讀音?！啊痘莩绱航砭啊愤@首詩的詩名就比較拗口難度，語文教師可以率先為學生簡單介紹這個題目，即是作者蘇軾在逗留江陰期間，為惠崇所繪制的鴨戲圖所做的題畫詩，這樣學生才不會將“惠崇春江”當做一個地名去朗讀；其次，該首詩中也有許多三年級學生還沒有接觸過的生字詞，包括“蔞蒿”、“豚”等，語文教師要引導學生在讀準字音的前提下了解“蔞蒿”以及“河豚”的所指，從而為下一步引領學生走進圖畫中，感受詩詞意境奠定基礎。第二，語文教師要引導學生學會根據詩詞的內容讀出作者的情感。這首詩詞中雖然作者只對桃花、鴨子、蔞蒿以及蘆芽展開寥寥幾個字的描述，卻依舊掩蓋不住他對春天景色的喜愛之情。所以，學生在誦讀時應該帶著這種感情去朗讀，進而走進詩詞句中，走進畫卷中，與作者產生情感上的共鳴。

2.教之道，重意境

意境是古詩詞的根本與精華，只有學會想象意境、欣賞意境才能算真正讀懂古詩詞。對古詩詞的鑒賞其實就是對詩詞內里意境的欣賞與品位。所以，如果說誦讀是古詩詞學習過程中的不可輕視的環(huán)節(jié)，那么品位意境則是古詩詞教學中至關重要的環(huán)節(jié)。對于小學生來說，如果沒有教師的指引他們很難從言簡意賅的寥寥數(shù)字中走進情境，感悟情感。所以，作為語文教師的我們必須要有意識地學生提供鑒賞意境的“助推器”，幫助深化古詩詞。幫助學生欣賞和品味意境的方式有很多，比如在教學“清明時節(jié)雨紛紛”時，語文教師可以引導學生去想象清明假期時的天氣，進而借助親身體驗去理解詩詞想表達的是在清明節(jié)氣的時間里，天氣總是陰雨綿綿。此外，語文教師再啟發(fā)學生去回憶自己在連綿不斷的陰雨天的心情，大多數(shù)學生會說自己很討厭連綿不斷的小雨，在這種陰雨天氣中心情總是不好等等，進而引出了“路上行人欲斷魂”的意境，讓學生進一步理解“欲斷魂”就是快要斷魂，即內心十分的凄迷哀傷之意。除此之外，語文教師還可以借助圖畫為學生創(chuàng)設情境，引導學生在觀察圖畫的同時去品味古詩詞的意境。比如，在教學“接天蓮葉無窮碧”時，語文教師就可以利用多媒體為學生播放夏日滿池的翠綠欲滴的荷葉，幫助學生在腦海中構建杭州六月之美。

3.習古文，需延伸

古詩詞是我國古代燦爛的文化遺產之一，古詩詞的學習需要大量的閱讀與積累，僅僅故步于教材中的古詩詞遠遠是不夠的。如果說，教材中收錄的古詩詞是激發(fā)學生古詩詞學習興趣的，點燃學生探究古代燦爛文化的基石。那么，課外的古詩詞延伸則是真正將學生帶入美妙絕倫的古詩詞世界的火車，教師必須要重視這列火車，要引領學生搭乘這列火車不斷去嘗試誦讀與學習古詩詞的快樂，持續(xù)學習古詩的興趣，使學習古詩成為學生的主動需求以及終身習慣。拓展延伸古詩詞的方式有很多，比如抓住“同一主題”展開延伸。在學習完《望廬山瀑布》之后，教師可以根據“瀑布”這一主題展開拓展，為學生介紹其他古詩或者某些著名的詩句，啟發(fā)學生了解即使是同一個事物，古人對其的描寫也會截然不同，同時也幫助學生積累了較為創(chuàng)新的寫作素材。當學生以“瀑布”為題展開作文的寫作時，有了古詩詞延伸經驗的學生往往可以突破“飛流直下三千尺”的思維固態(tài)，用“拔地萬里青嶂立，懸空萬里素流分”、“初驚河嘆落，半灑云天里”等更為新穎的詞句去吸引讀者的注意。其次，可以抓住同一詩人展開延伸與拓展，比如學習了李白的《望廬山瀑布》，語文教師就可以引導學生閱讀李白的其他詩詞，幫助學生開拓眼界，深入了解李白的文化背景，逐步提升自己的文學素養(yǎng)。

總而言之，正所謂“不學詩，無以言。”常吟古詩詞，可以陶冶情操，拓寬知識面，還有益于培養(yǎng)學生的漢語言文化素養(yǎng)。作為小學語文教師的我們要緊跟新課程的改革，重視古詩詞教學，要優(yōu)化自身的教學結構，改變以往重背誦輕意境想象的教學方法，并采用多元的教學方法調動學生的古詩詞學習積極性，促使他們真正投入到古詩詞的學習中來。