試論初中籃球教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式

劉闖 江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校

傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式以模仿法和示范法為主，教師先進(jìn)行統(tǒng)一示范，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中提升學(xué)生籃球技術(shù)能力。這種教學(xué)方式將學(xué)生視為可以重復(fù)命令并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)習(xí)機(jī)器，未能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體對(duì)籃球?qū)W習(xí)所能發(fā)揮的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)到籃球?qū)W習(xí)的趣味性。基于此，教師需要重視合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮的積極作用，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)展開的一部分。小組合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)籃球知識(shí)的過程中相互幫助，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，教師的角色作用更多的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們找到正確的前進(jìn)方向，學(xué)生通過自身努力完成教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)，使其由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離出來進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，提升他們的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

初中時(shí)期的學(xué)生身體能力和思維能力得到一定提升，渴望探索、了解未知的世界，彰顯個(gè)性。而小組合作教學(xué)模式將學(xué)生分為不同的小組，小組中的成員以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)共同努力訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要求每個(gè)人都能充分發(fā)揮自身價(jià)值，相互扶持、相互幫助，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而攜手并進(jìn)。學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中會(huì)感受到集體榮譽(yù)的存在，逐漸理解集體的內(nèi)在含義，在今后的體育課程中努力提升自己、表現(xiàn)自己，彰顯個(gè)性的同時(shí)不忘相互合作，共同進(jìn)步，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同取得勝利，培養(yǎng)他們的合作能力，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）踐行新課改目標(biāo)

新時(shí)期體育教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素養(yǎng)，磨煉身體素質(zhì)和意志力的同時(shí)，幫他們養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中也能用科學(xué)健康的方式培養(yǎng)自己的運(yùn)動(dòng)能力。一個(gè)班級(jí)之中熱愛體育活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量較為有限，小組合作教學(xué)模式通過樹立共同目標(biāo)的方式調(diào)動(dòng)其他人的參與積極性，在共同參與活動(dòng)的過程中彼此分享努力與汗水，歡笑與不甘，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，在體育課程中營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，為體育教育目標(biāo)的落實(shí)提供一定的優(yōu)勢(shì)助力[2]。

二、小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

（一）小組合作有形無意，流于形式

由于小組合作學(xué)習(xí)模式屬于新式教學(xué)理念，許多教師通過自學(xué)的方式了解到小組合作模式這一方法，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于在開展合作活動(dòng)的過程中未能真正認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)法的真正優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中僅僅是將學(xué)生機(jī)械化的分為幾個(gè)小組，并以小組為單位布置訓(xùn)練任務(wù)。在這種教學(xué)形式中學(xué)生難以真正投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，僅僅是將學(xué)生從集體練習(xí)轉(zhuǎn)為分組練習(xí)，合作教學(xué)流于形式。

（二）小組合作方法守舊，效果有限

在小組合作教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師未能真正將學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)模式結(jié)合在一起，新式教學(xué)方法的應(yīng)用較為死板僵化，學(xué)生在合作訓(xùn)練過程中受到的限制較多，學(xué)習(xí)氛圍的塑造較差，教師未能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，因循守舊、墨守成規(guī)，教學(xué)效果存在一定局限性。

（三）小組合作缺少細(xì)節(jié)，活動(dòng)混亂

小組合作教學(xué)模式要想真正發(fā)揮作用，需要教師嚴(yán)格把握細(xì)節(jié)，在了解學(xué)生具體情況后完成分組、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等一系列流程，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲和感悟。部分教師雖然在籃球教學(xué)中使用了新式教學(xué)方法，然而實(shí)際上仍然抱持著舊有觀念看待體育課程，未能真正認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展能夠起到的積極作用，這也導(dǎo)致教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)僅僅只是形式上的機(jī)械復(fù)制，教學(xué)效果并不理想[3]。

三、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持異質(zhì)同構(gòu)，合理劃分小組

在初中籃球教學(xué)中，教師需要注意到不同學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)能力存在較大差異，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)也有所差別，在分組中教師應(yīng)堅(jiān)持差異同構(gòu)原則，將學(xué)生按照興趣愛好、性格習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行分組，盡可能兼顧每個(gè)人的獨(dú)特之處，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我，帶動(dòng)整個(gè)小組的運(yùn)動(dòng)氛圍。

部分學(xué)生的性格較為沉悶，與他人的溝通較少，在分組時(shí)教師應(yīng)充分考慮到這類學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，安排性格較為外向的學(xué)生與其成為一個(gè)小組，保證每個(gè)小組的各個(gè)組員之間都能實(shí)現(xiàn)有效溝通，在相互交流合作中完成籃球訓(xùn)練目標(biāo)；部分學(xué)生的籃球水平較高，在過去曾接受過課外籃球輔導(dǎo)，這種情況下教師應(yīng)充分考慮到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和籃球技能的掌握情況，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生與籃球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生相互配合練習(xí)，籃球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以吸收他人優(yōu)點(diǎn)，改正自身缺點(diǎn)，在他人幫助下提升自身運(yùn)動(dòng)能力，而運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以在教導(dǎo)他人的過程中收獲幫助他人的喜悅，使其更好的融入集體環(huán)境當(dāng)中，帶動(dòng)其他學(xué)生以積極的態(tài)度投入到籃球訓(xùn)練當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)的趣味性，小組成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[4]。

（二）個(gè)人集體統(tǒng)一，鼓勵(lì)交流合作

在傳統(tǒng)的籃球訓(xùn)練中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體存在，而在小組合作中學(xué)生突然從個(gè)體環(huán)境來到集體環(huán)境當(dāng)中，性格強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生很容易因?yàn)殡y以與他人友好相處導(dǎo)致內(nèi)部團(tuán)隊(duì)對(duì)抗大于團(tuán)隊(duì)合作的后果，這種情況一旦出現(xiàn)，最終結(jié)果將會(huì)是小組所有成員的共輸而非共贏，因此如何在小組合作中真正做到個(gè)體與集體的相互統(tǒng)一是教師必須要解決的問題。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體是統(tǒng)一的存在，教師可以借助籃球比賽的方式讓學(xué)生展開小組活動(dòng)?；@球比賽本身具有一定的技術(shù)性與合作性，在運(yùn)動(dòng)員具備出色的籃球技巧的同時(shí)還要注重與隊(duì)友之間的高效合作，才能幫助他們?nèi)〉米詈蟮膭倮?。在舉辦籃球比賽時(shí)教師可以除了參考NBA賽事規(guī)則外，還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的體能水平和籃球技能掌握情況設(shè)置合理的規(guī)則，例如將原本的整場(chǎng)跑動(dòng)改為半場(chǎng)跑動(dòng)，縮減每支隊(duì)伍的人數(shù)組成，保證學(xué)生能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的個(gè)人能力，注意到同小組的其他隊(duì)員為取得比賽勝利發(fā)揮的積極作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性[5]。

此外，在同個(gè)小組的學(xué)生相互之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師作為引導(dǎo)者需要及時(shí)介入其中，幫助他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可能會(huì)在訓(xùn)練中犯錯(cuò)誤，應(yīng)盡可能保持包容的心態(tài)，相互鼓勵(lì)、相互扶持，以共同目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)努力奮斗，在奮斗中獲得集體榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生性格上活潑好動(dòng)，喜歡重復(fù)性較低、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在籃球教學(xué)中可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過布置新奇有趣的小組任務(wù)的形式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)籃球教學(xué)進(jìn)程。

為此，教師在布置小組任務(wù)時(shí)可以從學(xué)生的喜好出發(fā)，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，豐富活動(dòng)形式，讓小組中的每個(gè)人都能參與到活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身能力的成長(zhǎng)。在籃球訓(xùn)練中，提升學(xué)生的投籃準(zhǔn)確率經(jīng)常需要反復(fù)的進(jìn)行投籃練習(xí)，這種練習(xí)形式較為枯燥，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿較弱。為了幫助學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到籃球訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以將小組競(jìng)賽與投籃訓(xùn)練結(jié)合在一起，在投籃時(shí)組與組之間進(jìn)行比賽，哪一組的命中率更高另外一組就要接受懲罰，激起小組成員的好勝心，使他們更加積極認(rèn)真的參與到小組訓(xùn)練當(dāng)中，提升他們的投籃命中率和動(dòng)作準(zhǔn)確度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。

（四）多向成長(zhǎng)發(fā)展，重建評(píng)估體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是各種硬性的指標(biāo)要求，如定點(diǎn)投籃得分?jǐn)?shù)量、籃球技巧掌握的熟練度、籃球規(guī)則的掌握情況，這種考核方式注重測(cè)試學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平，忽視了其興趣和能力方面的培養(yǎng)發(fā)展。因此，為了幫助學(xué)生深入的了解自己的成長(zhǎng)狀況，為其今后的成長(zhǎng)提供方向性的指導(dǎo)，教師需要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在體育課上重新搭建教學(xué)評(píng)估體系，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)各個(gè)小組成員共同進(jìn)步，共同提升。

為此，教師需要確定新的評(píng)價(jià)主體，原本的評(píng)價(jià)由教師單方面展開，新的評(píng)估體系可以由教師、個(gè)人、小組三方面組成。在實(shí)踐中，先由學(xué)生發(fā)言，說出自己在這段時(shí)間的籃球課程中學(xué)到的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅僅是籃球技能，也可以包括他們?cè)谶@段時(shí)間的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的人生道理或是他們對(duì)于某些事物的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，在分享中認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)；其次由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是他們對(duì)這名學(xué)生的看法和認(rèn)知，在分享中教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合這名學(xué)生以往的表現(xiàn)和現(xiàn)在的情況進(jìn)行對(duì)比，幫助他們從其他人的角度了解自己的成長(zhǎng)和變化，認(rèn)識(shí)到集體環(huán)境對(duì)他的改變；最后是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解其今后的成長(zhǎng)目標(biāo)，例如希望在今后的學(xué)習(xí)中掌握哪些籃球技巧，提升自己哪些方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的籃球訓(xùn)練中繼續(xù)保持昂揚(yáng)向上的勁頭，勇猛精進(jìn)，戰(zhàn)勝困難[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中籃球教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，需要教師真正認(rèn)識(shí)到小組合作模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與到籃球訓(xùn)練當(dāng)中，提升運(yùn)動(dòng)趣味性的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，在相互交流合作的過程中培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。