體智能課程對幼兒發(fā)展的有益性研究

薛 冰

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則里明確說明“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學習教育和終身教育的奠基石”。但長期以來，因為地域、資金等方面的因素的限制，造成我國幼兒體育教育一直卻在很大問題，如何有效改善當前狀況，已經是當前教育任務的重點，幼兒教育應該滿足幼兒的全面發(fā)展。近幾年，隨著體智能課程的引入，就迅速在我國幼教市場洗卷起一陣改革的浪潮，很多幼兒園把體智能課程作為一項園本課程，完善和改進幼兒園仙游的課程模式，緩解當前教育困境，有效促使幼兒教育走向全面化發(fā)展道路。

1 幼兒身心發(fā)展現狀

《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定，“教師須把保護幼兒生命安全與健康發(fā)展列為自身工作目標的重心”。3-6歲幼兒從身體機能到心理發(fā)展都處于發(fā)展的快車道。這就要求我們的幼兒體育教育要結合現階段幼兒的身心發(fā)展特點，構建能夠促進幼兒全面發(fā)展的活動內容，活動方式，以及評價指標，從而科學的完善幼兒的生長發(fā)育。

1.1 現階段幼兒生理特征

一般我們把3-6歲的兒童稱為幼兒，幼兒的骨骼、肌肉、身體的各個臟器還沒有完全發(fā)展成型，孟慶光在《新中國幼兒體育政策的分析與建議》[1]中提出“要動態(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細記錄幼兒動作發(fā)展指向，建立正確的身體保護”。首先，現階段的兒童身體發(fā)展不全面，脊柱未完全定型，骨關節(jié)囊淺，韌帶的穩(wěn)定性較差，容易導致關節(jié)脫臼，無法進行大力量的練習，其次，幼兒的大肌肉群發(fā)育較早，小肌肉群發(fā)育較晚，使肌纖維易產生疲勞，無法進行高強度的訓練，但是在這個階段里，幼兒的各個神經纖維在飛速增長，支配能力也在不斷增加，可以通過視覺、聽覺、觸覺及前庭等多個外部感受器學習簡單的動作?！秾W齡前兒童(3-6歲)運動指南》中明確指出‘要同時兼顧由大肌肉群參與和小肌肉群參與的動作，參與運動時，應培養(yǎng)興趣、樹立品德、豐富運動體驗為目標以游戲為開展體育運動的主要形式?！f明針對兒童的體育活動必須是多樣化的，簡單化的。謝琴在《3-4歲幼兒大肌肉動作發(fā)展的干預研究》中通過實驗提出“動作為主的身體運動可以有效促進幼兒肌肉的動作能力”[2]。說明在兒童的日常身體發(fā)育中，必須保證兒童每日運三個小時的有效運動時間，才能促進骨骼和肌肉的生長需要，體智能課程的活動課程是就以動作運動為主要手段，采用運動健康與學習的有機結合的方式，促進幼兒的骨骼發(fā)育，鍛煉肌肉發(fā)展，滿足生長發(fā)育的需求。

1.2 幼兒心理特征

現階段兒童的自我意識開始慢慢的表現出來，對待世界處于興奮活躍的狀態(tài)，喜歡動畫卡通，喜歡模仿角色的特性，說明在這個時期就是要讓幼兒敢想，敢做，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而體智能課程靈活多樣的形式活動就為幼兒創(chuàng)造激勵的環(huán)境。

2 傳統幼兒教育現狀

自“二胎”政策實施以來，我國幼兒的人口總量逐年攀升，隨之幼兒教育也成為人們熱議的話題，幼兒教育是孩子整個受教育階段的第一步，但是從當前狀況來說，幼兒教育在例如，忽略孩子情商的發(fā)展、特色課程的不足、教師水平參次不齊、辦學條件差等方面還是需要改進。

2.1 民辦幼兒園的態(tài)勢呈上升

隨著“二胎”政策的放開，以往的公立幼兒園在數量上已經遠遠無法滿足現在的需求，并且極個別公立幼兒園條件差，環(huán)境差，師資力量薄弱等，所以民辦幼兒園隨之出現。就目前來看，導致民辦幼兒園逐年上升的原因有以下三個方面，首先民辦幼兒園是屬于個人出資，資金調配方面比公立幼兒園更有優(yōu)勢：其次，民辦幼兒園基本上都是在社區(qū)或者街道內，相對于家長來說比較方便，相對于孩子來說比較安全；最后，民辦幼兒園的經營模式屬于市場經營，優(yōu)勝略汰，在這種大環(huán)境下，會使民辦幼兒園自身方面主動尋求一些特色的辦學模式，以提高競爭力。但是，民辦幼兒園具有私人性，管理者的管理能力也是大相徑庭，課程設置不合理，沒有完善的評價機制，教師呈保姆狀態(tài)，對學生的態(tài)度就是“放羊式管理”，劉鴻雁在《幼兒體智能教學模式探究》[3]中提出只有建立“衛(wèi)生、科學、安全、智慧”的幼兒環(huán)境，促使教育市場規(guī)范化，健全民辦幼兒的管理制度?！彼灾挥幸?guī)范管理，構建合格園區(qū)，孩子們才能更多的體驗到體智能課程的益處。

2.2 傳統課程無法滿足幼兒發(fā)展需求

董旭在《臺灣體智能課程特色教育模式研究》[4]中指出“大陸幼兒育的價值導向多為重智育，輕體德美”。說明傳統幼兒園課程已經無法滿足現階段我國幼兒的身心發(fā)展需要。首先，教學計劃模糊，目的性不強，內容單一乏味，無法與現階段幼兒的身心發(fā)育情況結合，導致課程無法達到預期的效果；其次，固定的課堂教學，幼兒的活動范圍受限，沒有專業(yè)體育老師，專業(yè)的體育鍛煉的匱乏，無法滿足幼兒的身心發(fā)展需要；最后，傳統的幼兒課程都是以女性教師為主，基本上男性教師屈指可數，使幼兒缺乏男性教育，這樣極有可能發(fā)生幼兒在成長階段性格唯唯諾諾、沒有陽剛之氣。所以針對以上三個問題，體智能課程的多樣化教學模式彌補了傳統課程缺陷。

3 體智能特色課程分析

體智能課程是由我國著名學前教育家林永哲先生吸取國內外優(yōu)秀教學理念，結合自身多年的教學經驗，開創(chuàng)的新式課程，命為體智能課程。

3.1 獨特“玩”性理念

賈婕的《英國早期基礎階段兒童學習與發(fā)展標準研究》[5]中顯示 2007年英國教育和技能部聯合出臺了《兒童早期基礎階段》，要建立起一個統一的以游戲為開始的兒童初期學習框架。提出“游戲對幼兒發(fā)展具有啟蒙意識”。體智能課程的主要特點就是以“玩”為主，讓幼兒在玩中學，把游戲與運動有機結合起來，3-6歲的幼兒的天性就是玩，而體智能課程的特點恰恰就是利用幼兒的這一身心發(fā)展規(guī)律，用游戲的方式激發(fā)孩子的潛力，在游戲中設立目標導向、獎勵機制的同時不僅能夠增加孩子的活動量，還能培養(yǎng)孩子自主學習的意識，讓孩子樂于學習。

3.2 契合幼兒發(fā)展

3-6歲的幼兒正處于生長發(fā)育的黃金期，各項身體指標每天都在發(fā)生變化，現階段的幼兒學習模仿能力很強，但是在動作的專注的和持久力上略顯不足，所以針對這些特點，就要求體智能課程要有吸引力、要在輕松愉快的環(huán)境下進行，盡量不設置重復性練習。在具體教學中，設置情景，設置游戲，布置趣味化任務，在游戲中誘導孩子參與體育鍛煉，培養(yǎng)孩子的團結意識，從而提高智商和情商，滿足體育活動的需求量。

3.3 課程多元化

體智能課程最突出的特點就是多方面、多領域的滲透。體智能課程分為三大塊。第一，游戲情景教學，教師設置情景與幼兒而進行互動教學，采用團隊游戲、角色游戲等增加趣味性，能夠將幼兒帶入他自己喜歡的角色，有助于自主學習意識的培養(yǎng)，更有利于提高幼兒的情商和團隊協作能力；第二，使用體智能器材教學，3-6歲的幼兒已經逐漸有了想要支配器械的欲望和能力，并且對外界事物的刺激反饋極為明顯，以此拓寬幼兒的想象力，鍛煉幼兒的想象力；第三，親子戶外教學，組織父母與孩子之間的親子活動，采用相互比賽游戲的方式，拉近親子的關系，促進家庭和諧。

3.4 男性教師專職化

母性教育與父性教育的結合才是完整的教育。汪艷、李佐惠在《幼兒機構體智能教學模式研究》[6]中提出，“中國幼兒園教師隊伍多以女性教師為主，男性較少，男女教師比例嚴重失衡”。說明幼兒長期接受女性的教育，會使幼兒極易模仿老師的性格和行為習慣，對幼兒的長期發(fā)展極為不利，有研究證實，男性由于與女性的視角不同，發(fā)現和解決問題的方式方法也是大相徑庭，比如在專注力、判斷力、敏捷力等方面男性老師是由于女性老師的，并且從體育專業(yè)的角度來說男性的專業(yè)水準，還是素質能力也都是略優(yōu)于女性。以男性為主要授課群體的體智能課程，在培養(yǎng)幼兒剛強勇敢、專注力、判斷力、思維敏捷力等方面比傳統課程優(yōu)勢差別明顯。

4 結語

從3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來說，傳統的幼兒教育課程已經無法滿足現階段幼兒的需要，體智能課程能夠彌補傳統優(yōu)爾教育的缺陷，凸顯體智能課程的優(yōu)勢，本文從傳統課程的不足之處入手經行對比分析，對新型體質能課程提出個人性建議。

5 建議

5.1 加大體智能課程的宣傳度

體智能課程在近些年才在大陸興起，傳統課程的觀念已在家長心中根深蒂固，很不利于體智能課程的開展進行。所以從以下兩個方面來建議，第一，推廣者要深入幼兒園中，通過優(yōu)質課的形式來闡述現代體智能課程對幼兒的影響；第二，老師要與家長主動溝通，了解孩子學習的具體情況，了解體智能課程。

5.2 建立合格教師隊伍

一支合格的教師隊伍，是優(yōu)質體智能課的基礎，首先，幼師學校，體育師范院校要加強專業(yè)知識教育，加快專業(yè)老師團隊的建設；其次，園方在招聘教師時應當進行該專業(yè)的考核，錄用之后以考試的形式進行不定期檢查；最后，體智能課程是一門新興課程，優(yōu)勢特別突出，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，所以教師應不斷學習新的理論知識，互相交流，查漏補缺，應用于實踐中。學校、園方、教師只有三方嚴格要求，才能把體智能課程進一步優(yōu)化。

5.3 完善課程評價體系

體智能課程是一門新興課程，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，如何發(fā)現問題，如何建立老師的評價指標、學生的評價指標、課的評價指標，這些評價體系的構建有三方面的建議。首先，學生是課的主體，在課堂中幼兒對課的接受度、認同感直接就反應了體智能課的好與壞和體現出幼兒自身的需求；其次，教師對幼兒的評價，可以結合幼兒現階段的身心發(fā)展規(guī)律評價自身的教學質量，進行自我反思，自我調整，改進不足之處；最后，家長評價，家長可以對孩子在家的行為變化，活動的開展進行評價，幫助老師修正教學計劃，提升教學質量。進行三方的評價，更有助于完善體智能課程，更有助于促進和發(fā)展體智能課程。

5.5 政府加大管理度

只有良好的教育大環(huán)境，體智能課程才能良性發(fā)展下去，才能保證幼兒教育的質量，相關部門應當嚴把質量關，對不符合條件、不符合資質的幼兒園堅決關閉進行整頓；建立評測體系，不定時抽查，對不合格的幼兒園責令限期整改，最后推動可行性政策的實施，促使幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。