讓閱讀教學(xué)課堂真正回歸“本位”

張萍萍

(新疆阿勒泰市中心小學(xué) 新疆 阿勒泰 836500)

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?？煽v觀我們的閱讀教學(xué)課堂，卻出現(xiàn)了另一番景象：

1.教師對(duì)文本理解不夠

在很多的閱讀教學(xué)課堂上，我們看到的是這樣的畫面：講課的老師手里拿的不是語文書，而是各種輔導(dǎo)書或是參考書，老師將其作為唯一，作為“法寶”，人云亦云地將知識(shí)講授給學(xué)生，沒有自己獨(dú)特的見解，其實(shí)對(duì)于每一篇文章而言，語文教師都應(yīng)該仔細(xì)閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)，這樣才能將有見解的東西教給學(xué)生，加入教師深刻體會(huì)的課堂才能煥發(fā)生機(jī)，而教師自己根本就沒有仔細(xì)、甚至細(xì)致地、用心地閱讀過文本，試想，這樣的課堂怎么會(huì)出現(xiàn)新意？學(xué)生又能學(xué)到什么？

2.教師滿堂灌

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑起著舉足輕重的作用，可許多老師卻恰恰忽略了這一點(diǎn)，有些教師，認(rèn)為讀書會(huì)耽誤課堂時(shí)間，怕給學(xué)生講得少了，本著“節(jié)約時(shí)間”的目的，進(jìn)行一味的“滿堂灌”，上課出示課題后就開講，教師講得“天花亂墜”：詞語造句、課文中心、拓展升華……可以說能講到的幾乎都講到了，根本沒有給孩子思考的時(shí)間。有些孩子自覺點(diǎn)的，可能預(yù)習(xí)讀了兩遍文章，有的根本不知道課文講了一件什么事情，就被老師一頓“猛灌”，不懂也是強(qiáng)行“咽下”。學(xué)生沒有讀書，甚至沒有思考的時(shí)間，老師再提問，學(xué)生什么都不知道，老師還氣得夠嗆，你說，孩子連課文都沒有讀過，能知道些什么呢？

3.學(xué)生預(yù)習(xí)一通抄

學(xué)習(xí)每篇課文之前，老師都會(huì)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可很多的學(xué)生圖省事，連課文都沒讀，就照著各類輔導(dǎo)書一通抄，目的就是為了完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課文根本不知道其所以然，到了課堂上，老師再不給孩子一定的時(shí)間閱讀，對(duì)于老師的提問，學(xué)生就照著預(yù)習(xí)答案回答，根本沒有自己的理解，可想而知這堂課的學(xué)習(xí)效果。

4.課堂太花哨

有的閱讀課，聽不到孩子的讀書聲，倒是教師的教學(xué)方法“花樣百出”，看得大家眼花繚亂的，最滑稽的是，有些課熱鬧的甚至脫離了文本，朗朗的讀書聲不見了，取而代之的是毫無價(jià)值的集體討論，學(xué)生的個(gè)性化閱讀、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，全被課堂上的花哨的非語文的現(xiàn)象占用了，以至于教師無暇范讀講解，學(xué)生一堂課該記得沒記住，該學(xué)的沒學(xué)到。有時(shí)候的小組討論就是為了形式而形式，根本沒有解決實(shí)際問題，試想，這樣的課堂，孩子又學(xué)會(huì)了什么？而有些閱讀課堂，學(xué)生只讀一遍課文，只有初步的感知，根本沒有去細(xì)細(xì)地品味內(nèi)涵，因此當(dāng)課堂上老師提出的問題稍有難度時(shí)，孩子便產(chǎn)生惰性，不想探究，一堂課學(xué)生缺少刨根問底的精神，可見對(duì)孩子個(gè)人發(fā)展是極為不利的。課堂雖然熱鬧了，學(xué)生的語言積累卻極其貧乏。從課堂上看，許多的優(yōu)秀篇目好詞句段，學(xué)生能熟讀成誦的極少，有些極其著名的名言警句、優(yōu)秀詩句根本不會(huì)，一些學(xué)生甚至連當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的文章讀不通讀不順，更別說讀出感情了。

那如何做？才能讓閱讀教學(xué)的課堂真正回歸“本位”呢？

1.讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

兒童文學(xué)作家金波曾說過“閱讀不僅是人生的一種快樂，甚至應(yīng)當(dāng)是一種生活的方式。”由此可見，閱讀對(duì)一個(gè)人一生的重要性，作家用實(shí)際經(jīng)歷告訴我們，閱讀需要學(xué)習(xí)，因此，作為教師，就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀效率，順利讀懂感悟文本有著極其重要的作用。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是最重要的。正所謂“興趣是最好的老師”，在班級(jí)中時(shí)刻營造讀書的良好氛圍，平時(shí)多開展“讀書競(jìng)賽”“我是讀書小能手”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課中出現(xiàn)相關(guān)文章時(shí)，給閱讀過這些書的孩子“大顯身手”的機(jī)會(huì)，課中進(jìn)行“小老師范讀”環(huán)節(jié)，在別的學(xué)生羨慕的眼光中，也能激發(fā)他們的讀書欲望，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”這里的材料就可以理解為學(xué)生的閱讀，對(duì)閱讀有了興趣，對(duì)文本理解的難題就迎刃而解。

3.重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)

我們語文教師都知道，語文教學(xué)既要傳授學(xué)生語文知識(shí)，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，尊重學(xué)生的閱讀感受，教師要給學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，不要以教師的感知代替學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)和感悟，要善于通過共同學(xué)習(xí)解決閱讀中的出現(xiàn)的問題，作為教師，在課堂上就要想辦法，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，更要給學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟，只有這樣，學(xué)生才能形成自己的獨(dú)特的閱讀感受。教師要尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，我們應(yīng)該允許學(xué)生帶著個(gè)人情感表達(dá)閱讀效果，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此感受體驗(yàn)、效果也就不同，有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)新。

4.閱讀教學(xué)要有實(shí)效

教師在課堂上要摒棄不必要的“花樣”，力爭(zhēng)做到有實(shí)效，正確選擇合適的教學(xué)方法，在學(xué)生充分閱讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，避免上課一味地“講問式”，就拿小組合作來說，一定要避免一提出問題就進(jìn)行小組合作討論，因?yàn)橛行﹩栴}明明讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能掌握，根本不需要合作，而有的合作時(shí)間根本不夠，學(xué)生湊到一起剛說了幾句，就結(jié)束了，有的可以說就是對(duì)一下答案，還有的就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生一發(fā)言，答案就定下了，稍差的學(xué)生只有“服從”的份，有的干脆就是湊一塊聊天玩耍而已。這樣的課堂已經(jīng)向教師提出警告了，已經(jīng)是有問題的了，因此，教師要善于選擇合作的時(shí)機(jī)，在學(xué)生意見不統(tǒng)一，遇到難題，可以選擇小組合作。

綜上所述，只要抓住閱讀教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)，讓閱讀教學(xué)課堂真正回歸“本位”，就會(huì)呈現(xiàn)出高質(zhì)量的有效的語文課堂，使學(xué)生獲得更多的收獲，學(xué)有所用。