淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄒麗 甘肅省康縣城關(guān)西街幼兒園

語(yǔ)言作為幼兒教育五大領(lǐng)域之一，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著十分重要的作用[1]。但由于受多種因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言教學(xué)卻存在很多問(wèn)題，如教師語(yǔ)言專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)理念落后教法單一、重視課堂教學(xué)而忽視日常語(yǔ)言練習(xí)等，這些問(wèn)題都在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率。筆者從事幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作已有多年，下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)動(dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師語(yǔ)言專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

在我國(guó)，幼兒教育起步較晚，發(fā)展緩慢，特別是在西部農(nóng)村地區(qū)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，除了縣城有幼兒教育機(jī)構(gòu)外農(nóng)村大部分地區(qū)都只有附設(shè)學(xué)前班。而附設(shè)學(xué)前班，其實(shí)就是為就讀一年級(jí)打基礎(chǔ)而設(shè)立的，因?yàn)闆](méi)有具體的幼兒教材，更沒(méi)有專業(yè)的幼兒教師，不論是作息時(shí)間還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他年級(jí)基本一樣。從21世紀(jì)初開始，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，特別是近幾年以來(lái)，農(nóng)村幼兒教育得到了上級(jí)部門的高度重視，除了縣城外，各個(gè)農(nóng)村地區(qū)都開設(shè)了幼兒園。隨著幼兒園數(shù)量的迅速增加，幼兒教育也得到了逐步的完善，但擺在我們面前的就是幼兒教師的專業(yè)水平問(wèn)題。從調(diào)查來(lái)看，一個(gè)二十萬(wàn)人的小縣城，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園學(xué)生數(shù)高達(dá)二百人左右，但正式教師數(shù)量最多只有兩名，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園正式在編教師只有園長(zhǎng)一人，其余十多人均為臨時(shí)聘請(qǐng)人員。從正式在編教師情況來(lái)看，他們大部分都是長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，對(duì)幼兒教育知之甚少；從臨時(shí)聘請(qǐng)人員情況來(lái)看，具備幼兒教育專業(yè)的就更少了，甚至有的連教師資格都沒(méi)有。同時(shí)，由于臨時(shí)聘請(qǐng)人員工資待遇太低，大部分責(zé)任心不強(qiáng)，在校期間只是負(fù)責(zé)幼兒的安全問(wèn)題，說(shuō)辭職就辭職，人員管理難度很大。走訪中，筆者了解到，大部分農(nóng)村基層幼兒園每學(xué)期開學(xué)的頭等大事就是解決人員問(wèn)題，有時(shí)候盡量降低招聘條件也很少有人前來(lái)應(yīng)聘。同時(shí)，從縣城新舉辦的幼兒園來(lái)看，為了及時(shí)彌補(bǔ)人員，解決教師問(wèn)題，大部分都是從基層各中小學(xué)招聘上去的，他們有的是中學(xué)教師資格，有的是小學(xué)教師資格，對(duì)幼兒教育幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，都是在不斷地教學(xué)中總結(jié)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。正是由于這樣的原因，導(dǎo)致大部分幼兒教師專業(yè)性不強(qiáng)。特別是在幼兒語(yǔ)言教學(xué)方面，他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)就是教會(huì)幼兒說(shuō)話就行，因此對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，受小學(xué)教育的影響，有時(shí)候把三至五歲的幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)對(duì)待，教他們識(shí)字，學(xué)拼音，每天寫字等，這種不遵循幼兒教育成長(zhǎng)規(guī)律的教育，使得很多孩子從小就對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了興趣，致使上小學(xué)真正學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感，影響了孩子語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。

（二）教育理念落后方法單一，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義。”由此可見，在實(shí)際教學(xué)中，作為幼兒語(yǔ)言教師，要尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的教育。但在實(shí)際教學(xué)中，我們由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中總是采用“一刀切”的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行模式化的教學(xué)，甚至有的教師采用灌注式教學(xué)，以教師為主體，教師說(shuō)，幼兒聽，為幼兒展示一些圖畫卡片等，讓幼兒對(duì)照?qǐng)D畫或卡片中的故事情景練習(xí)說(shuō)話，以此提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。眾所周知，受家庭成長(zhǎng)環(huán)境、父母的個(gè)性影響以及先天因素的影響等，有的幼兒天生活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，當(dāng)老師開個(gè)頭或者指著一張卡片時(shí)，他們總能說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。而有的幼兒，膽小怕事兒，不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向，當(dāng)我們展示卡片圖畫讓他們說(shuō)話時(shí)，他們卻不知從何說(shuō)起，無(wú)論教師怎么引導(dǎo)，他們也說(shuō)不出半個(gè)字來(lái)。加上我們不正確的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)使這一部分幼兒產(chǎn)生自卑心理，從而影響他們語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。從調(diào)查情況來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的部分教師在語(yǔ)言教學(xué)方面還存在如下問(wèn)題。一是對(duì)多媒體的使用不當(dāng)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們習(xí)慣性地采用講故事或者看圖說(shuō)話的形式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，部分教師為了能夠吸引幼兒的課堂注意力，經(jīng)常采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，但實(shí)際當(dāng)中，我們有時(shí)候過(guò)分依賴多媒體，導(dǎo)致整節(jié)課教師只充當(dāng)了播放員和解說(shuō)員的角色，幾十張幻燈片邊播放邊解釋，使用多媒體的本意是激發(fā)幼兒的好奇心，但由于幼兒注意力集中時(shí)間有限，幻燈片設(shè)計(jì)太多反而讓幼兒感到厭煩。二是不注重與幼兒的互動(dòng)。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要通過(guò)師生、生生互動(dòng)，才能不斷提高聽說(shuō)讀的能力，但在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師往往采用滿灌的方式，從不顧及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。一堂課下來(lái)，幼兒究竟掌握了多少語(yǔ)言知識(shí)，我們不得而知。三是語(yǔ)言教學(xué)中，急于求成。由于大部分幼兒語(yǔ)言教師缺乏較為專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)中，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往在第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)成時(shí)，就急于組織幼兒進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)層次混亂，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）重視課堂教學(xué)而忽視日常練習(xí)，其學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝芍?，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵就是社會(huì)實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師往往都只重視課堂教學(xué)而忽視日常練習(xí)，這就使得大部分幼兒的語(yǔ)言能力始終得不到提升。如有的教師，在課堂教學(xué)中使用普通話，但在課后與幼兒一起活動(dòng)時(shí)，卻總是喜歡使用方言與幼兒交流，在部分教師眼中，使用方言更加親切。但我們都知道，幼兒最具有模仿性，特別是善于模仿自己的老師，當(dāng)我們?cè)趯?shí)際中與幼兒交流時(shí)習(xí)慣性地使用方言，就會(huì)讓幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為，方言比普通話更重要，從而導(dǎo)致幼兒在與家長(zhǎng)交流時(shí)，也使用方言而很少使用普通話。另外，幼兒在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)到的一些詞語(yǔ)，由于缺少使用的環(huán)境，加之缺乏教師的正確引導(dǎo)，在實(shí)際生活中沒(méi)有得到很好的運(yùn)用，時(shí)間長(zhǎng)了也就忘得一干二凈了。如大班幼兒在語(yǔ)言課堂教學(xué)中學(xué)到的表示顏色的詞語(yǔ)如“紅色、綠色、紫色、白色、黑色”等，因?yàn)樵谡n后活動(dòng)中，我們讓幼兒辨認(rèn)顏色時(shí)總是這樣提問(wèn)“你看這朵花是什么顏色的？”幼兒習(xí)慣性地說(shuō)是“紅的、綠的、黑的”等，因?yàn)橛變菏芗彝ソ逃挠绊?，?xí)慣了這么回答，而教師又感覺(jué)只要回答是正確的也就不太注意，從而影響了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的逐步提升。

（四）注重學(xué)習(xí)形式而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)科特點(diǎn)不夠突出

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括聽說(shuō)讀等這些最基本的語(yǔ)言能力，同時(shí)還包括對(duì)語(yǔ)言審美情趣的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只注重對(duì)學(xué)習(xí)形式的追求而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)不夠突出。這特別是在各類課堂競(jìng)賽中表現(xiàn)得尤為突出，部分教師為了形式上贏得高分，把一些與課堂教學(xué)或與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)引出課堂，整個(gè)課堂看起來(lái)師生互動(dòng)良好，幼兒學(xué)習(xí)積極性也特別高，但細(xì)細(xì)一看，所有活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言教學(xué)本應(yīng)該突出語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)，我們通過(guò)組織課堂活動(dòng)，目的就是為了提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但實(shí)際當(dāng)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)科大都由班主任兼任，有時(shí)候我們?cè)谏险n的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生某一方面存在的問(wèn)題，就很容易把語(yǔ)言課當(dāng)成班會(huì)課或思想教育課來(lái)上，如有位教師在給中班幼兒教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我們的好習(xí)慣》時(shí)，當(dāng)看到課件中孩子們良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)慣后，不由自主地就把話題扯到了自己孩子的習(xí)慣上來(lái)，一會(huì)兒指責(zé)這個(gè)穿衣吃飯都要依賴爸爸媽媽，一會(huì)兒又說(shuō)那個(gè)放學(xué)路上要吃要喝等，嚇得全班幼兒個(gè)個(gè)縮頭縮尾，一句話都不敢再說(shuō)了。而在引導(dǎo)幼兒體會(huì)語(yǔ)言的審美情趣時(shí)，往往也只是把自己對(duì)一段話或一本童話書的理解講給幼兒聽，這對(duì)幼兒審美情趣的培養(yǎng)意義不大。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一般對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師語(yǔ)言專業(yè)水平

在幼兒語(yǔ)言教育中，教師的專業(yè)化水平直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，作為一名幼兒語(yǔ)言教師，在實(shí)際當(dāng)中，要深入鉆研《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真鉆研語(yǔ)言教材及要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高專業(yè)化水平，從而有效提高課堂教學(xué)效率。一方面，作為教師要不斷地更新語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)。如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒教育給我們提出了新的挑戰(zhàn)，因此，作為教師，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)多種途徑，不斷地更新語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)。另一方面，作為教師要學(xué)會(huì)總結(jié)善于反思。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們可能會(huì)遇到多方面的問(wèn)題，因此，作為教師，我們學(xué)會(huì)反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)，因此，作為一名幼兒語(yǔ)言教師，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用方面，要發(fā)揮多媒體獨(dú)特的作用，吸引幼兒的課堂注意力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（三）重視實(shí)踐，提高幼兒語(yǔ)言能力[2]

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”因此，作為教師，在注重幼兒語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。一方面，要把幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，并鼓勵(lì)幼兒在各類活動(dòng)中多說(shuō)敢說(shuō)。另一方面，要引導(dǎo)家長(zhǎng)，在家庭教育中，注重對(duì)幼兒語(yǔ)言使用的練習(xí)。

總之，語(yǔ)言是幼兒教育五大領(lǐng)域中的重要組成部分，做好幼兒語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，作為一名幼兒語(yǔ)言教師，要緊緊抓住幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而切實(shí)提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，為他們的終生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。