中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)研究

徐 靜

(吉林省長春市一零八學(xué)校 吉林 長春 130000)

語言中有較豐富的知識，并且其也是人與人進(jìn)行良好溝通的橋梁，其對我們的生活及工作具有較重要的作用。在中學(xué)時期實(shí)施語文修辭的教學(xué)，主要是為了可以使學(xué)生能夠合理應(yīng)用藝術(shù)性的語言闡述出內(nèi)心的想法。作為中學(xué)語文教師必須對語文教學(xué)中的修辭教學(xué)提高重視度，促進(jìn)學(xué)生不斷掌握語言的應(yīng)用能力?，F(xiàn)時期，中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)的實(shí)施存在很多阻礙性問題，因此作為語文教師必須要發(fā)揮本身作用確保修辭教學(xué)的順利開展，從而提高學(xué)生語言能力及語文水平。

1.中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)面對的問題

1.1 教學(xué)重點(diǎn)不明確。在現(xiàn)時期教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)語文學(xué)科中修辭教學(xué)占比相對較小，教材中與此相關(guān)的內(nèi)容也非常有限，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，對修辭教學(xué)并未形成體系，內(nèi)容設(shè)置較混亂，沒有規(guī)律。如此對教學(xué)重點(diǎn)的有效把握會非常不利，較易與修辭教學(xué)核心發(fā)生偏離，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭知識的時候存在阻礙，如此很難將修辭手法應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。最終影響學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，為此在學(xué)習(xí)寫作的時候，寫作語言表述能力便會非常不足，對學(xué)生寫作效果會產(chǎn)生嚴(yán)重影響[1]。

1.2 教師對修辭教學(xué)并不重視。因?yàn)樵谡Z文教材當(dāng)中，對于修辭教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容非常有限，能夠進(jìn)行教學(xué)的知識點(diǎn)也不足，由于這些因素的存在，會讓教師對修辭教學(xué)產(chǎn)生不重視情緒。長時間如此，學(xué)生便不能有效學(xué)會在文章閱讀和作文寫作中合理應(yīng)用修辭法，為此也就無法理解修辭法的重要性，無法有效掌握修辭知識。

1.3 修辭教學(xué)法較落后?，F(xiàn)時期，在語文教學(xué)過程中，語文教師所用教學(xué)法仍較陳舊，只體現(xiàn)教學(xué)作用，而對于導(dǎo)學(xué)作用卻沒有任何表現(xiàn)。教師如想提高自身教學(xué)水平，便需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性的教學(xué)理念，積極有構(gòu)建全新的教學(xué)模式。現(xiàn)時期的教學(xué)活動大都為了應(yīng)對考試，會對學(xué)生采取壓迫性的監(jiān)督，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生考點(diǎn)，這與修辭教學(xué)的教學(xué)意義存在矛盾，在具體應(yīng)用過程中，缺少語言藝術(shù)性。

2.提高中學(xué)語文修辭教學(xué)的對策

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容。對于中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)內(nèi)容混亂問題，作為語文教師需在具體教學(xué)過程中，遵從教學(xué)本身系統(tǒng)性與整體性規(guī)律，對修辭教學(xué)知識進(jìn)行匯總和總結(jié)，從而科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動，如此才可以有計劃高效的實(shí)施中學(xué)語文修辭教學(xué)活動，從而為學(xué)生能夠靈活應(yīng)用各類修辭方法提供幫助[2]。

作為語文教師，在正式開始修辭知識的教授時，不可孤立的實(shí)施，需綜合全面思考當(dāng)下實(shí)際語情與語境，把應(yīng)用修辭的語句放到整段文章當(dāng)中來進(jìn)行分析和體會，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較學(xué)習(xí)能力。如，在學(xué)習(xí)《臺階》一課中，在課文的結(jié)尾處，最后一段有幾句是描寫父親的句子，如把這段話單列出來進(jìn)行分析，會讓人無法理解，會覺得描寫父親的一些字并不是贊美之意，而恰好相反，給人一種平淡的感覺。然而，如把這段結(jié)合整篇來進(jìn)行分析，便較易找到文章核心，使學(xué)生感觸作者對于父親的強(qiáng)烈感情。

2.2 教師需正確樹立修辭教學(xué)意識。在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，作為教師對修辭教學(xué)存在局限性，因此必須及時化解教師這一教學(xué)阻礙，輔助教師對修辭教學(xué)提高重視度。首先需從教材著手。教師必須對修辭教學(xué)加強(qiáng)重視，如此學(xué)生才會對修辭學(xué)習(xí)提高重視。在語文教學(xué)中，教師需恰到好處盡量多的將修辭教學(xué)融入語文教學(xué)當(dāng)中，以為學(xué)生更多的提供實(shí)踐練習(xí)契機(jī)。其次，教師需把修辭教學(xué)放到語文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，將其視為一定要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)還需主要放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫上，這樣作為語文教師，便需把修辭教學(xué)合理恰當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會合理應(yīng)用文字來表述自己的感情。最后教會學(xué)生語言表達(dá)及寫作的能力，從而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受修辭知識的好處[3]。學(xué)生通過自己不斷的閱讀與寫作練習(xí)，會更高效的掌握修辭法的合理應(yīng)用及養(yǎng)成遣詞造句的能力。

2.3 完善修辭教學(xué)法。教師在實(shí)施修辭教學(xué)時，需清楚如何應(yīng)用最為合理的教學(xué)法來提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而形成學(xué)習(xí)動力。首先，可通過朗讀來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對語文教材內(nèi)的文章進(jìn)行大聲的朗讀。在朗讀期間，每種文體其語調(diào)及效果都是有所差異的。如，小說類文章，可組織學(xué)生以小組為單元，對課文內(nèi)人物角色進(jìn)行角色扮演，認(rèn)真分析人物特點(diǎn)，對于所扮人物特點(diǎn)需要朗誦出來。其次，可通過比較法來進(jìn)行修辭教學(xué)。選擇同一作者所寫的多篇文章進(jìn)行比較。利用比較可以讓學(xué)生體會到修辭手法的不同，由此讓學(xué)生學(xué)會通過修辭法來進(jìn)行造句寫作，使學(xué)生有效掌握修辭能力。

3.結(jié)語

總體來說，中學(xué)語文學(xué)科中修辭教學(xué)屬于非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以必須要對其提高重視?，F(xiàn)時期修辭教學(xué)中存在的問題非常多，作為教師需正確認(rèn)識這些問題，并結(jié)合問題的具體情況來采用最為合理的方法給予有效解決。在教學(xué)中，教師需結(jié)合整體性有規(guī)律的正確樹立修辭教學(xué)觀，在語文教學(xué)中隨時滲透修辭知識，通過合理的教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。