小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略初探

馬秀蘭 甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板完全小學(xué)

隨著新課改的逐步推行，在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，老師不能再用填鴨式的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，應(yīng)該真正的結(jié)合自己班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，這樣才能真正的達(dá)到以人為本讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)前提

小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果想給班級(jí)中的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，那么在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須要結(jié)合班級(jí)中所有學(xué)生的實(shí)際情況，這個(gè)實(shí)際情況既包括智力因素也包括非智力因素，要看到學(xué)生的智力水平的差距，同時(shí)也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，處理好整體性和差異性的關(guān)系，給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)也要真正的以學(xué)生為本，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的鞏固，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上有一定的提升。首先老師需要提升自身的能力，需要將給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的數(shù)學(xué)章節(jié)完全吃透，完全理解這個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)，掌握哪些知識(shí)的重難點(diǎn)，其次老師需要對(duì)自己班級(jí)中的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解自己班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，要確定哪些學(xué)生為優(yōu)等生，哪些學(xué)生為中等生，哪些學(xué)生為學(xué)困生，并找出他們存在學(xué)習(xí)成績差異的原因，只有找到差別才能真正的做到因材施教，合理的將學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生分別設(shè)置為ABC三個(gè)層次，在針對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)預(yù)留時(shí)，要多預(yù)留一些探究型的作業(yè)綜合型的題型，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)谧约旱幕A(chǔ)上有一個(gè)更高的提升，針對(duì)于B層次的學(xué)生，老師要進(jìn)行一些簡單綜合題的作業(yè)預(yù)留，同時(shí)要注重給他們進(jìn)行技巧的訓(xùn)練，使他們可以逐步加深對(duì)于知識(shí)的理解，向A級(jí)作業(yè)靠近，最后對(duì)于學(xué)困生C級(jí)學(xué)生老師需要給他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，再夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，再給他們進(jìn)行一點(diǎn)拔高，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己的程度上有所提高。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持的原則

（一）內(nèi)容具備針對(duì)性

一個(gè)老師需要教育自己班級(jí)中的很多學(xué)生，不同的學(xué)生存在非常大的差異，不僅是智力方面的因素也有非智力方面的因素，因此老師在進(jìn)行分層作業(yè)的過程中一定要注意針對(duì)性原則，要針對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要盡可能的使作業(yè)靠近生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)的寫作，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加的高效和積極。

（二）選擇具有自主性

之前在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的留作業(yè)過程中，老師給大家留的作業(yè)都是統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生根本就沒有自主選擇的權(quán)利，隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師應(yīng)該逐步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行作業(yè)的挑選，他可以選擇自己想要完成的難度，對(duì)于想要挑戰(zhàn)高難度作業(yè)的學(xué)生，老師也要一定及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，一旦完成了自己本層次的作業(yè)，老師都要針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生在鼓勵(lì)表揚(yáng)之中才能更加積極的進(jìn)行作業(yè)的完成，老師也能給學(xué)生營造一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提高。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探析

（一）采用分層作業(yè)形式點(diǎn)燃學(xué)生作業(yè)興趣

興趣是最好的老師，如何才能推動(dòng)學(xué)生更加積極高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，首先老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)有興趣，要選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)，學(xué)生才能高質(zhì)量的積極的進(jìn)行完成，之前在給學(xué)生留作業(yè)的過程中，老師就是采用一刀切的方式，所有人都完成一樣的作業(yè)，同時(shí)作業(yè)也毫無層次性和新穎性，毫無設(shè)計(jì)感可言只是給學(xué)生進(jìn)行做題，這樣學(xué)生長時(shí)間的在試卷中進(jìn)行徘徊，久而久之也會(huì)對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也使得一部分后進(jìn)生本身更加的厭煩學(xué)習(xí)，造成班級(jí)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。

為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加高質(zhì)量的、積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，筆者首先在作業(yè)形式上進(jìn)行了分層，原本作業(yè)形式都是手寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行試卷的寫作，但是長久以來采用同一種作業(yè)形式，學(xué)生難免會(huì)感到厭煩，因此筆者就在書面作業(yè)的形式下，增加了口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)就不需要學(xué)生動(dòng)筆，有一些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)就不愿意動(dòng)筆寫，這也很好的符合了這些學(xué)生的心理，口頭作業(yè)主要是要學(xué)生向自己的家長進(jìn)行課程的復(fù)述。跟家長講學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)家長聽完后要給學(xué)生進(jìn)行簽字。實(shí)踐作業(yè)是通過學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)操作完成對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到有效的激發(fā)，之前也沒有注重對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)和實(shí)踐能力的提高，現(xiàn)在可以逐步重視起來，殊不知在實(shí)踐的過程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加的深刻。

例如在教育教學(xué)升和毫升這一節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于課堂上老師所教的知識(shí)有更進(jìn)一步的理解和鞏固，所以筆者就設(shè)計(jì)了三種形式的課外作業(yè)供學(xué)生選擇。第一，向家長匯報(bào)在課堂上所學(xué)的升與毫升的知識(shí)點(diǎn)有哪些？從家中找到三種容器，向家長說明這些容器的含量是多少？第二，找到家中常用的容器設(shè)備三種，標(biāo)明這些容器的含量，并且自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)1升的容器，將設(shè)計(jì)好的容器第二天帶到課堂中來。第三，完成書面作業(yè)，課本上第7頁的第十和十一兩道題，這樣就給學(xué)生留下了三種形式的作業(yè)，學(xué)生可以從中挑出一種進(jìn)行完成，學(xué)生可以自主的選擇作業(yè)了，完成作業(yè)的積極性也會(huì)提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇能力，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和生本理念。

（二）分層作業(yè)難度，增強(qiáng)作業(yè)時(shí)效

之前在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程留作業(yè)時(shí)，總是老師最為苦惱的時(shí)候，因?yàn)槔蠋熜枰骖櫟阶约喊嗉?jí)中的所有學(xué)生，既不能設(shè)置的難度過大導(dǎo)致學(xué)困生打壓學(xué)習(xí)積極性，也不能設(shè)置的過于簡單，學(xué)優(yōu)生又無法得到提高，為了解決這一問題，各位教育教學(xué)的專家逐步研究出了分層作業(yè)的方式，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也可以按照難度來給作業(yè)進(jìn)行分層。分別將難度設(shè)置為1.0即基礎(chǔ)性的習(xí)題適用于學(xué)困生，難度系數(shù)為2.0，適用于中等學(xué)生會(huì)有一部分基礎(chǔ)習(xí)題還會(huì)有一部分應(yīng)用型的習(xí)題，第3類難度系數(shù)為3.0，主要是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的拓展拔高的題型，這樣學(xué)生就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇，每一類的學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上有一定的提高。

例如在教育教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法這一節(jié)課程時(shí)，筆者在留作業(yè)的過程中就選擇了分難度的分層作業(yè)預(yù)留方式，老師在課堂上給學(xué)生講解完兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一部分的知識(shí)點(diǎn)之后就給學(xué)生下發(fā)了作業(yè)超市，讓學(xué)生在作業(yè)超市中自主的進(jìn)行習(xí)題的選擇，學(xué)生可以選擇難度系數(shù)為1.0的課后作業(yè)，即完成課本上的練習(xí)習(xí)題，也可以選擇難度系數(shù)為2.0的作業(yè)完成與教材相配套的課課練上的習(xí)題，同時(shí)也可以選擇3.0難度系數(shù)的習(xí)題，老師每天都會(huì)出一道3.0難度系數(shù)的綜合練習(xí)題，用以優(yōu)等生進(jìn)行拔高。學(xué)生可以自主的在作業(yè)超市中選擇適合自己口味的作業(yè)，學(xué)生在選擇的過程中也加強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生對(duì)于自己所挑選的作業(yè)一般都會(huì)高效且認(rèn)真的完成。同時(shí)為了刺激學(xué)生，讓學(xué)生盡可能的提升自己，完成更高難度的作業(yè)，筆者還會(huì)給不同難度的作業(yè)設(shè)置分值，每一段時(shí)間完成作業(yè)分值最高的學(xué)生將獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生更加勇于挑戰(zhàn)，更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的寫作。適合的才是最好的，在給學(xué)生留作業(yè)的過程中，也一定要遵循這樣的原則，讓每個(gè)學(xué)生自主的進(jìn)行選擇，選擇最適合自己的作業(yè)，才能在自己的基礎(chǔ)上有所鞏固，有所提高。

（三）分層作業(yè)評(píng)價(jià)點(diǎn)亮作業(yè)自信

通過對(duì)于小學(xué)生長時(shí)間的研究，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，有很多一部分小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效果不好其中之一的原因在于其缺乏自信，老師總是在不斷地批評(píng)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常的痛苦也沒有辦法保質(zhì)保量的完成作業(yè)，隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式，應(yīng)該從原來的批評(píng)變?yōu)楝F(xiàn)在的鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)的過程中，也應(yīng)該采用分層的原則，不應(yīng)該一概而論，例如筆者在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，優(yōu)等生需要全部作對(duì)才能有優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)，中等生需要答對(duì)90%級(jí)，可以獲得優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)困生只需要正確率達(dá)到80%以上，就可以獲得優(yōu)秀。同時(shí)在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，不應(yīng)該先看到學(xué)生做錯(cuò)的地方，而是應(yīng)該先看到學(xué)生做對(duì)的地方，做的好的地方，先對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，之后在針對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方積極的進(jìn)行引導(dǎo)，使他們逐步得到改正，這樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，是他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)路程中更加的積極。

綜上所述，隨著我們國家教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要采用分層設(shè)計(jì)的形式幫助學(xué)生提高完成作業(yè)的積極性，同時(shí)也需要幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)的自信，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有質(zhì)一般的飛躍和提高。