初中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐

廖清銀

(廣西欽州市欽南區(qū)久隆中學(xué) 廣西 欽州 535017)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分之一，而新課改的深入以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求[1]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)學(xué)生僅僅是淺顯的去理解字面意思，未能對(duì)文章進(jìn)行更深層次的閱讀，無(wú)法真正提升學(xué)生的閱讀水平。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師和學(xué)生都必須重視語(yǔ)文深度閱讀的重要性，針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析原因，找出對(duì)應(yīng)的策略，改變現(xiàn)狀，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

1.語(yǔ)文深度閱讀的內(nèi)涵和意義

閱讀是通過(guò)理解和分析文章內(nèi)容的字面意思得出結(jié)論，而深度閱讀則是一種基于知識(shí)，集成與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)源，深刻理解文章內(nèi)容、關(guān)聯(lián)分析并體會(huì)作者情感的一種全新閱讀模式。與淺表的閱讀相比，深度閱讀克服了傳統(tǒng)閱讀知識(shí)平面化的缺陷，促進(jìn)了學(xué)生與書(shū)籍之間的相互理解，是以提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維為目的，是與文章作者心靈的交流。深度閱讀不僅可提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可陶冶其情操，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文開(kāi)展深度閱讀教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)。

2.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 深度閱讀未引起教師和學(xué)生的足夠重視。初中階段的學(xué)生需面臨中考，教師和學(xué)生都存在功利心理。受應(yīng)試教育影響，教師考慮的是升學(xué)率和上線率，一些教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，閱讀教學(xué)側(cè)重的也是學(xué)生考試中對(duì)閱讀題的答題技巧。學(xué)生想的則是怎樣考入重點(diǎn)高中，因此對(duì)于閱讀不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，學(xué)生普遍缺乏深度閱讀的積極性，閱讀時(shí)往往走馬觀花、囫圇吞棗，閱讀質(zhì)量和效果大打折扣，自然無(wú)法提升閱讀水平。

2.2 閱讀形式的改變。信息技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)的便利，造成學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。一些學(xué)生不是不愛(ài)閱讀，只不過(guò)熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)閱讀，覺(jué)得這種方式更方便，閱讀的范圍多是熱門(mén)的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、動(dòng)漫等帶有娛樂(lè)性質(zhì)的內(nèi)容，對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典名著極少問(wèn)津，即使閱讀一兩部經(jīng)典名著也只是當(dāng)作完成教師布置的閱讀任務(wù)而已，對(duì)閱讀缺乏正確理解，偏移了閱讀的正常軌道，何談開(kāi)展深度閱讀。

2.3 深度閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一簡(jiǎn)單。部分教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置、閱讀選材等方面缺乏合理安排，教學(xué)內(nèi)容較淺顯，未注重學(xué)生正確閱讀方法的培養(yǎng)，以致學(xué)生對(duì)于文章主題的理解僅僅停留在文字表層，難以抓住文章的重點(diǎn)和作者想要表達(dá)的思想感情。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中也未能和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，閱讀氛圍猶如一潭死水，造成深度閱讀存在形式化、表面化的現(xiàn)象，這些都阻礙了深度閱讀的有效開(kāi)展。

3.提高初中語(yǔ)文深度閱讀有效性的實(shí)施策略

3.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是為閱讀而閱讀，把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，甚至敷衍了事。因此，教師要想提高閱讀教學(xué)的效果，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而積極性的調(diào)動(dòng)則需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)某件事真正產(chǎn)生了興趣才會(huì)全身心投入其中，因此在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好及需求等，結(jié)合教材內(nèi)容，收集多種課外閱讀的作品，并推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從中選取自己喜愛(ài)的文學(xué)作品。通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的影響，學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)，甚至不用教師布置閱讀任務(wù)，便會(huì)自覺(jué)擴(kuò)大閱讀的范圍和內(nèi)容，更好的完成深度閱讀。

3.2 創(chuàng)新深度閱讀的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，思維易固化，對(duì)于文章的理解也停留在文字表面，極易喪失閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。閱讀教學(xué)應(yīng)該巧妙利用文章中的沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。讓學(xué)生在這種思維沖突中進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑、不解、茫然、焦灼、掙扎等多種思想狀態(tài)，為深度閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師應(yīng)巧用這種沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成思辨意識(shí)，在與文章、自我、教師、學(xué)生的互動(dòng)中，深層次的解讀文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白整個(gè)故事就是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的，讓學(xué)生以猜讀想象為契機(jī)，在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上多角度的評(píng)價(jià)故事中的人物，學(xué)生經(jīng)過(guò)沉思之后可以得出，皇帝是愛(ài)慕虛榮的、虛偽的、愚蠢的、昏庸的，那么騙子呢，是非常狡猾的，大臣是趨炎附勢(shì)的，孩子是天真誠(chéng)實(shí)的，通過(guò)這種形式讓學(xué)生主動(dòng)去讀，專注的去讀，進(jìn)而達(dá)到深入閱讀的目的。

3.3 豐富閱讀量。閱讀數(shù)量的多少?zèng)Q定了學(xué)生的日常積累，班級(jí)中不難發(fā)現(xiàn)那些喜愛(ài)閱讀、閱讀范圍廣、閱讀量大的學(xué)生，不僅閱讀能力高，其寫(xiě)作能力也優(yōu)于不愛(ài)閱讀的學(xué)生，這與他們平常閱讀過(guò)程中日積月累的語(yǔ)文知識(shí)具有很大關(guān)系。在閱讀時(shí)，他們不僅僅是簡(jiǎn)單的讀文章，還會(huì)對(duì)文章中的寫(xiě)作技巧、修辭手法、作者表達(dá)方式等格外關(guān)注，并會(huì)在習(xí)作時(shí)模仿這些技巧和手法，從而不僅提高了自己的閱讀能力還提升了自身的寫(xiě)作水平。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道大量閱讀的重要性，只有注重日常一點(diǎn)一滴的積累，才能在今后的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)[2]。教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生將家中富余的課外書(shū)拿到班級(jí)，在教室設(shè)立讀書(shū)角，學(xué)生課間課余均可隨時(shí)閱讀，寒暑假放假時(shí)學(xué)生再各自帶回家中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還提高了書(shū)籍的利用率。

3.4 沉浸角色，深度體驗(yàn)作者的思想感情。要想對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)沉浸到角色中，從而體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)想要表達(dá)的思想感情。這樣，學(xué)生閱讀后就不僅僅是粗略的了解文章的大意，而是通過(guò)不斷變換思考的角度，有所思有所悟，對(duì)文章的理解更加通透深刻，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《背影》一文時(shí)，文中四次出現(xiàn)背影，教師應(yīng)讓學(xué)生沉浸到角色中，仔細(xì)閱讀和體會(huì)文中所描述的父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作等，體會(huì)父親年老行動(dòng)不便卻堅(jiān)持為孩子為桔子的舉動(dòng)，深刻理解和感受父子間的深情，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己和父母之間有哪些令人感動(dòng)的時(shí)刻，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的感受，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

3.5 開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。閱讀水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天堅(jiān)持閱讀直至養(yǎng)成終身閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是受益終生的。因此，學(xué)?？砷_(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，結(jié)合教材分類(lèi)別開(kāi)展形式多樣豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)心得交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽、故事大會(huì)等，將深度閱讀活動(dòng)開(kāi)展得熱火朝天，形成一種濃厚的閱讀氛圍。同時(shí)，還可在校園走廊、班級(jí)墻報(bào)等公共區(qū)域張貼優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生共享，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在書(shū)香濃厚的氛圍中受到熏陶，耳濡目染，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。

總之，初中語(yǔ)文深度閱讀是新課標(biāo)的必然要求，需要教師深入探究，探索出一條最適宜閱讀教學(xué)的路徑，提高深度閱讀教學(xué)的成效。