情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊明順

(貴州省興義市豐都街道辦事處豐都中心小學(xué) 貴州 興義 562400)

新時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師通過(guò)提高情感教育水平，進(jìn)一步保證了課堂教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在有效的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程，要不斷提高情感教學(xué)能力，以此才能有效的保證情感教學(xué)有效性。本文基于教學(xué)實(shí)踐，研究了情感教育的價(jià)值，分析了具體的教學(xué)應(yīng)用途徑，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而也進(jìn)一步為相關(guān)教師提供有效教學(xué)參考。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)用情感教育的重要價(jià)值

1.1 提升學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材作用突出，可以展現(xiàn)作者思想情感，其內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將情感教育應(yīng)用其中，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使其了解并掌握諸多審美方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，若教師對(duì)情感教學(xué)法進(jìn)行合理有效應(yīng)用，既可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)度，也可以發(fā)展其情感素養(yǎng)。除此之外，還能夠提高學(xué)生審美能力，潛移默化提升其審美情趣。

1.2 調(diào)節(jié)學(xué)生的情感方向。小學(xué)生所處階段相對(duì)特殊，其內(nèi)心情感極為豐富。情感教育開展的目的是有效引導(dǎo)學(xué)生，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)促進(jìn)情感深入發(fā)展，使情感與學(xué)習(xí)相對(duì)平衡，從而調(diào)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在應(yīng)用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)時(shí)，教師處于主導(dǎo)地位，并未凸顯學(xué)生主體性，只能被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)膬?nèi)容，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)闡述自我觀點(diǎn)，阻礙其情感輸出，甚至影響他們的身心健康發(fā)展。為了改善此種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與特征，積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)科學(xué)方案的應(yīng)用，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將情感教育落到實(shí)處，控制好學(xué)生情感發(fā)展。

2.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 注重課本內(nèi)容的情感理解與師生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)相對(duì)容易理解，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，從而初步了解其中內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)更為深入地分析全文重點(diǎn)與難點(diǎn)，并探索作者思想情感。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)彼此之間的溝通與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師也可以與學(xué)生一起討論，由此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主性，提高其創(chuàng)造力，為達(dá)到良好教學(xué)效果提供重要保障。以“頤和園”為例，在其教學(xué)過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，了解文章的生字與生詞，比如“廊”、“殿”等，基于此，教師與關(guān)鍵字詞相結(jié)合，為學(xué)生講解文章內(nèi)容，通過(guò)多媒體向其展示頤和園圖片，使其感受蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，然后再次通讀課文，教師在解說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，寓情于景，喚醒學(xué)生愛國(guó)之情與對(duì)數(shù)千年文明的崇敬之情。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，提升同學(xué)們的情感表達(dá)。在實(shí)際開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，重視本學(xué)科與生活話題的聯(lián)系，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，利用文章內(nèi)容對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行還原，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)其情操，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。舉例而言，在“亡羊補(bǔ)牢”教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生熟讀文章，且用自己的話講出該故事，明確成語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)用這一成語(yǔ)造句。在此基礎(chǔ)上，更加深入了解文章，感受所傳達(dá)的道理。最后，要求學(xué)生與自身實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行自我反思，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在第一時(shí)間進(jìn)行改正。利用此種情感表達(dá)方式，可使學(xué)生悔悟，讓他們更加謹(jǐn)慎地對(duì)待今后生活。

2.3 創(chuàng)新教育理念，“以生為本”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所注重的永遠(yuǎn)都是教材知識(shí)的傳播，使學(xué)生記住更多的教學(xué)知識(shí)，考試中能夠拿到更多應(yīng)試題分?jǐn)?shù)是其教學(xué)的最終目的。一切看分來(lái)說(shuō)話，是傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不存在多大難度，也沒有多大挑戰(zhàn)性，教師在授課過(guò)程中往往也比較輕松，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的程度遠(yuǎn)比關(guān)心學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣等方面要高地多。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文往往失去了濃厚的興趣，并且會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文就是拿來(lái)死記硬背的學(xué)科，因此學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文掉以輕心，并且不意識(shí)不到語(yǔ)文教育中的情感學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的情感及德育發(fā)展受阻，這也使得有的學(xué)生出現(xiàn)了情感障礙、交流障礙等。新課改在不斷的推行中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)拾起情感教育，注重培育學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新理念落實(shí)好素質(zhì)教育的方針。在教學(xué)中逐漸從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代教學(xué)模式之中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，使教師走下臺(tái)階，深入學(xué)生群體，與學(xué)生處在平等的位置，拉近與學(xué)生的距離，將教育主體歸還學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，敢于提問(wèn)的習(xí)慣，并且因材施教，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)。一切教育工作，“以生為本”。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是社會(huì)進(jìn)步對(duì)學(xué)生的必然要求，也是全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文課堂對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取合適的教學(xué)方法與手段，讓小學(xué)生不僅增長(zhǎng)知識(shí)與技能，還能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而發(fā)展成為高素質(zhì)的全面型人才。