以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

劉 玲

(貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第一小學(xué) 貴州 六盤(pán)水 553000)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要部分，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要圍繞著文化傳承、思維發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)、能力提升等方面來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要分析當(dāng)前閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度[1]。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題分析

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)，其綜合能力是成為當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然存在著一系列的問(wèn)題：首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，所選取的閱讀話題往往學(xué)生的興趣不濃厚；其次，學(xué)生所選取的閱讀內(nèi)容沒(méi)有產(chǎn)生積極影響，對(duì)一些深刻的文學(xué)作品很少去探究；再者，學(xué)生缺乏閱讀感悟的理解，沒(méi)有形成持久的閱讀習(xí)慣，理解只停留在表面；最后，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏良好的閱讀環(huán)境，沒(méi)有形成對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)體制，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中效率低，素質(zhì)提升較慢。

2.核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

2.1 加強(qiáng)文化傳承，提升學(xué)生閱讀理解能力。在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要融入文化，尤其在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)閱讀文章中所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行探討。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師要深入挖掘文章中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的提升。比如，在教材中有很多的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞講解的過(guò)程中，要鋪墊相關(guān)文化背景，教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。又比如，在講解《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師針對(duì)為毛澤東立碑的事件給學(xué)生講解要學(xué)會(huì)感恩的道理，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。再比如，在講解《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》等課文時(shí)，要對(duì)其中所蘊(yùn)含的精神進(jìn)行挖掘，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文化的傳承與理解。

2.2 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，受到多種方面因素的影響，教師在課堂上為主導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)于作者所表達(dá)的思想感情也直接灌輸給學(xué)生，往往會(huì)使得學(xué)生的思維不能夠得到提高。所以，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索[2]。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析狐貍的性格特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：“如果你和狐貍做朋友，怎么和它相處？”通過(guò)趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)狐貍的優(yōu)點(diǎn)和精神，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠拓寬深度。

2.3 加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)，提升學(xué)生運(yùn)用能力。在當(dāng)前的小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行提升，尤其針對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面缺乏一定的技巧，而閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的素材進(jìn)行豐富，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。所以，教師要對(duì)相關(guān)生字詞和優(yōu)美詞句進(jìn)行講解，深入探討其延伸的意義，對(duì)應(yīng)用技巧進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際生活提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，比如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，對(duì)文章中所利用的修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感同身受，如置身于春天的夜晚。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，以不同的季節(jié)為例來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，深化學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.4 提高學(xué)生審美，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，在對(duì)一些作品進(jìn)行閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，感受其思想的魅力，形成審美[3]。比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》一文中，把學(xué)生分成不同的小組來(lái)扮演文章中的不同主人公，按照角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行彩排，小組之間進(jìn)行表演，最好的是不同的小組來(lái)相互學(xué)習(xí)，這樣可以突出學(xué)生的主體性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)前課程改革的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維、審美能力進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。