淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之分層教學(xué)法

王曉梅

(廣西博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西 博白 537600)

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的特點，充分考慮學(xué)生的個體差異，在同一個教學(xué)班內(nèi)有針對性地對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的評價，使不同層次的學(xué)生分別在各自的起點上獲取相應(yīng)的知識，讓每一位學(xué)生的能力都有所發(fā)展。分層教學(xué)是對學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的分層，不是人格的分層，是因材施教在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

2.分層教學(xué)的意義

中職學(xué)校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在著個體差異，導(dǎo)致他們的知識擁有量存在著較大的差異。同時，學(xué)生來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的動機也存在不同。一部分同學(xué)來職校是想通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識獲得一技之長，畢業(yè)后可以獲得理想的就業(yè)崗位。另一部分學(xué)生不僅僅為了掌握一定的專業(yè)技能，更希望在畢業(yè)后能考上相應(yīng)的大學(xué)繼續(xù)深造，使自己獲得更全面的專業(yè)技能。因此，他們對文化知識的需求有著明顯的不同。前者對文化知識的要求相對較低，能滿足其專業(yè)發(fā)展的需求就可以了；后者則要求能進一步提升自己的文化水平，為以后自己能升上高一級學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在同一節(jié)課堂內(nèi)，如何實現(xiàn)滿足學(xué)生的不同需求呢?筆者認(rèn)為，為了提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“面向全體、尊重差異”的分層教學(xué)策略。采用分層教學(xué)的方法，是全面提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入實施素質(zhì)教育的有效途徑。分層教學(xué)法讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，可以獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本能力；充分體現(xiàn)了面向全體、尊重個體、因材施教的教學(xué)特點；充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.分層教學(xué)的主要措施及策略

3.1 課前準(zhǔn)備。

(1)認(rèn)真調(diào)查研究，對學(xué)生進行科學(xué)分層。對學(xué)生進行科學(xué)分層的目的是為了更好地進行教學(xué)，因此，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，深入了解每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的要求，客觀地分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知水平、理解水平、興趣愛好、性格特征以及平時的表現(xiàn)等，然后才能做出科學(xué)的分層。在實際操作中，教師可以把中職學(xué)校的學(xué)生分為三層：A層是學(xué)習(xí)目的暫時不明確的學(xué)生;B層是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生;C層是學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，想考上高一級院校進行深造的學(xué)生。

(2)根據(jù)不同班級學(xué)生的人數(shù)進行分組。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特點決定了學(xué)校每個專業(yè)班的學(xué)生人數(shù)差異較大。因此，教師要根據(jù)班實際情況進行分組?？梢苑殖?—10人一組，最多不超過10組，每一組選一位比較負(fù)責(zé)而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)做組長，負(fù)責(zé)引導(dǎo)本小組成員開展學(xué)習(xí)活動。

(3)確定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備詳細(xì)的分層教學(xué)教案。教學(xué)目標(biāo)的定位是分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)主要制定的是課時計劃(教案)，充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和問題，對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用不一樣的教學(xué)策略，因此，必須認(rèn)真研究中職數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分理解教材內(nèi)容及教材本質(zhì)，分析教材的地位，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)定位要有所不同，才能充分地體現(xiàn)分層教學(xué)：A層的教學(xué)目標(biāo)是理解基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法；B層的教學(xué)目標(biāo)是在A層的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法解決一些簡單的實際問題；C層的教學(xué)目標(biāo)是在B層的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法解決一些較復(fù)雜的實際問題。

3.2 課堂實施。

(1)通過問題的設(shè)計，達(dá)到分層教學(xué)的目的。問題的設(shè)計要結(jié)合教材及大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生，由易到難，由簡到繁，層層推進。同時，針對不同層次的學(xué)生，給他們設(shè)計不同層次的問題，在每一個層次中又有從易到難的問題，讓學(xué)生進行階梯式的學(xué)習(xí)。讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動當(dāng)中，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

(2)采用多種教學(xué)方式，精心組織教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)時要突出以學(xué)生為主體，通過自主探究或小組合作探究來體現(xiàn)。自主探究或小組合作探究要給足學(xué)生獨立思考、自主探究的時間和空間，探究的問題要符合學(xué)生的實際，充分考慮學(xué)生的個體差異。小組合作要有明確的目標(biāo)，每一位小組成員的分工要明確，組織好組內(nèi)成員之間、組與組之間的交流。對于學(xué)生的自主探究和小組合作探究，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都有事情做，每一層次的學(xué)生都有所收獲。

(3)講練結(jié)合，適當(dāng)鼓勵，增強信心。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同例題及跟蹤練習(xí)。習(xí)題的難易程度應(yīng)是由淺到深，有易到難，從簡單到復(fù)雜，階梯式的有坡度的進行設(shè)計。對第一層次的學(xué)生要降低起點和難度，具有一定的彈性。在恰當(dāng)?shù)臅r機融入基本的解題方法和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用策略，讓每一個學(xué)生通過努力都可以找到解決問題的方法，從而體會到成功的喜悅。第二層次的學(xué)生在第一層次的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)淖兪胶脱由?，讓學(xué)生進一步的探索和討論。對第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要加大學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，引導(dǎo)他們經(jīng)過努力嘗試著自己找到解決問題方法。

(4)課堂輔導(dǎo)，適時點撥，即時達(dá)標(biāo)。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，接受能力和理解能力均有所欠缺，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要及時給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，關(guān)注各層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)墓膭?，及時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。小組成員之間要相互幫助，相互鼓勵，組與組之間也是需要相互幫助，給足時間學(xué)生進行自主探究和小組合作，讓每一個學(xué)生都能在不知不覺中學(xué)到知識，體會到團隊之間的合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 課后提升。

(1)課后作業(yè)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的作業(yè)，將基礎(chǔ)題給A組的同學(xué)，基礎(chǔ)題和中檔題給B組的同學(xué)，中檔題和提升題給c組的同學(xué)，同時鼓勵他們嘗試著做其他層次的作業(yè)，鼓勵C組的同學(xué)對A、B的同學(xué)進行輔導(dǎo)，或者是B組的同學(xué)對A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、相互督促，共同進步，既增強了學(xué)生的之間的友誼，也體現(xiàn)了團隊合作的精神，讓每一位同學(xué)通過動手和動腦學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。在進行測試時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的題型，讓每一位學(xué)生都可以嘗試到成功的喜悅。

(2)課后評價的標(biāo)準(zhǔn)。對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于A組的學(xué)生采用表揚的評價方法，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時肯定他們的進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于B組的同學(xué)采用了表揚和鼓勵的評價方法，既肯定他們的進步同時又鼓勵他們要繼續(xù)努力，促使他們積極向上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。對于C組的同學(xué)采用鼓勵性評價和競爭性評價，鼓勵他們不斷的超越自己，通過與其他同學(xué)進行競爭，理解自己的長處和短處，促使他們更加努力，不斷完善自己。

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)法，其充分體現(xiàn)了教育以人的發(fā)展為本的教育思想，是我國古代因材施教的教育思想的具體表現(xiàn)。合理運用分層教學(xué)法是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同層次學(xué)生在各自領(lǐng)域里得到最充分的發(fā)展，使他們在獲得成功中充滿信心，從而取得良好的效果，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方法操作的難度比較大，需要教師用更多的時間做課前準(zhǔn)備工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容也會因為不同專業(yè)的學(xué)生存在著差異而編寫不同，因此，如何能更好地實施這種教學(xué)法，需要我們做更多的研究。