林文成
(福州第二技師學院 福建 福州 350300)
《會計基礎》是技工學校會計專業(yè)學生必修的一門基礎課,它需要理論聯(lián)系實際,在理解會計概念的基礎上,編制憑證、賬簿與報表并進行錯賬更正。傳統(tǒng)的教學方式只注重理論學習,“填鴨式”的教學方式使得同學們對會計基礎的內容理解得不透徹,更不用說提高學生的實際做賬能力了。因此,教學一體化在《會計基礎》教學中的應用顯得尤為重要,更符合時代的發(fā)展需求。
一體化教學模式的核心是通過雙元制的教學模式將學校所學的專業(yè)知識和企業(yè)的專業(yè)實踐有機地進行結合,從而培養(yǎng)出一批兼具會計理論知識和實踐技能的高素質人才。在整個教學過程中體現(xiàn)的是以學生為主體,教師為主導的教學關系,這種教學方式既可以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力,也可以增加學生的學習積極性,實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。文章結合中職《會計基礎》教學案例,探討如何運用一體化教學方法有效提升《會計基礎》的課堂教學實效,實現(xiàn)一體化教學價值。具體如下:
傳統(tǒng)的《會計基礎》課以理論教學為主,不太注重實踐,造成學生對憑證賬表等的實際操作比較生疏。有的學校連專門的會計實訓室都沒有,有的學校即使有專門的會計實訓室,配套的做賬軟件也相當滯后,學生學習了以后無法滿足外面企業(yè)的需求,這樣的教學顯而易見是失敗的。
建立一體化的教學場所,要求教室和實訓室融為一體。一體化教室里有最新的會計做賬軟件,有點鈔機、收銀機等這些平常需要學習操作的配套設備,學生在一體化教室里分組分工合作,在教師的各種教學方法的引導下,邊學邊做,邊做邊思考,通過動手強化了對理論的理解,而理論的支持又能促進學生動手能力的加強,相得益彰。學生體驗到成功的喜悅,從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在技工院校會計專業(yè)一體化教學過程中,更要注重學生的自主學習,以任務驅動法讓學生完成一體化教學的相關任務。
例如,以錯賬更正教學為例,按照“優(yōu)秀帶后進,資源互補”的原則,教師將學生們分為若干個小組,既要保持小組成員的相對穩(wěn)定,又要按照“組內異質、組間同質”的要求,進行適度調整;推選或任命“財務主管”作為團隊的領袖,科學構建學習團隊。隨后同學們根據教師提出的學習目標和學習內容,整理學習資源。在一系列的工作準備后,教師發(fā)布錯賬更正任務,同學們進行錯賬更正。在完成錯賬更正后,小組之間進行自評和互評,反饋在錯賬更正過程中所發(fā)現(xiàn)的問題,教師根據學生所提出的問題,及時講解與糾正,規(guī)范實踐操作,最終達到完善學習的目的。
一體化教學強調實踐與理論知識相結合,那么對應的考核機制也應更加完善,結合學生的日常學習習慣,考核學生對會計專業(yè)知識的理解,實踐操作能力,團隊合作能力等。例如,以《會計基礎》課的錯賬更正為例,學生更正完錯賬后,以小組為單位進行討論交流,各個小組先進行自評,組與組之間再進行互評。另外,教師針對學生更正錯賬過程中的一些細節(jié)問題進行評價,比如是否按時出勤、練習材料是否準備齊全、是否參與分工協(xié)作、錯賬更正是否完整、學習態(tài)度是否積極等,自評、互評、老師評定三者結合起來對學生進行考核,最后的成績作為學生的平時成績,占總評的70%。這樣的考核評價體系才能提高學生在學習操作過程中的積極性,達到較好的教學效果。
《會計基礎》作為一門基礎學科,它的學習價值在于打好會計專業(yè)基礎,進行基本的會計做賬操作,為同學們的更深層次的學習做準備。用一體化的教學模式來上這門基礎課,參加技能競賽是檢驗教學效果的一種很好的方式。教師不妨多鼓勵學生參加一些實際模擬會計業(yè)務比賽,通過參加比較大型的技能競賽,能夠讓學生們充分了解,整個會計教學體系注重哪些教學模塊,對《會計基礎》學科的教學有哪些新的要求,學生在哪些環(huán)節(jié)比較薄弱,今后的一體化教學在哪些方面還需要完善。
2018年末,學校會計專業(yè)的學生參加了福州市的會計技能比賽后,總結出學校學生在成本計算、編制會計分錄與報表等方面與其他學校存在較大差距,這反映出同學們在上《會計基礎》課時,最基本的會計分錄與報表沒有掌握完全。因此,教師在尋找原因,一體化教學是否只停留在面上,教師沒有及時深入地了解同學們的賬表掌握情況,一味以自評和互評的分數為標準,忽視了學生整體做賬與記賬水平的提高。在今后的教學過程中,教師應當更加注重學生個體做賬的水平,在強調分工合作的同時,也應注重培養(yǎng)個人賬務處理水平的能力,只有學生整體的基礎知識掌握與提高了,教學一體化才有開展的意義與動力。
2017年起,福建省中職學校要求舉行學業(yè)水平能力測試,會計專業(yè)學業(yè)水平能力測試的專業(yè)課是《會計基礎》,考察范圍從基本的會計理論到原始憑證記賬憑證的相關內容、財產清查以及會計實務操作題等,無不要求學生對《會計基礎》的相關知識有全面細致的掌握。這對教師的一體化教學有著更高的要求,不僅要讓學生聽懂,還得讓學生吸收好,考試得高分。教師在一體化教學時,不能再滿足于學生自評互評所得的成績,而要想方設法地提煉知識點,加強會計實務方面的練習,讓學生對會計分錄了如指掌。
例如,計算完工產品成本時,完工產品成本是有直接原材料、直接人工和制造費用這三項組成。教師上課時,應引導學生分別做生產用原材料、應付職工薪酬、制造費用的丁字賬,根據這三項的丁字賬填制完工產品成本計算單和完工產品入庫單,進而做出結轉完工產品成本的會計分錄:借:庫存商品 貸:生產成本。需要強調的是教師在整個教學過程中的任務是引導,讓學生主動地體驗整個操作過程,這樣在進行學業(yè)水平能力測試時才能熟練完成所有的會計實務操作題。
《會計基礎》課需要結合《會計操作技能與實習》這門課一起上,讓學生在鞏固理論基礎的同時,能夠加強實踐操作。這就要求教師能夠具備一定的實踐經驗,而絕大多數會計教師都是直接由大學畢業(yè)到學校任教,缺乏做賬經驗,這就造成教師在上課時,不夠形象生動,不能手把手地現(xiàn)場演示與操作,讓學生身臨其境地模擬做賬。
針對這種情況,學??梢岳煤罴俚臅r間,外派會計專業(yè)的教師到企業(yè)進行實踐,了解基本的做賬過程,體驗會計各個崗位的分工合作,編制會計報表,進行財務分析等。學校還可聘請一體化教學的專家對會計教師進行培訓。培訓的過程中要加強教師的實踐操作能力,多進行課堂觀摩。另外,學校和學校之間也可舉辦教學觀摩,教師之間可以互相聽課學習,通過不同的教學方法和教學手段,讓教師們體驗到在《會計基礎》課堂教學上不同的方法帶來的不同的教學效果,取長補短,從而不斷地提高會計教學質量。
綜上所述,《會計基礎》作為中職學校會計專業(yè)的一門基礎學科,教學模式單調滯后,導致學生無法真正掌握會計操作技能,在實際工作中派上用場。教學一體化改革勢在必行。只有理論與實踐相結合,在教學過程中,以學生為主體,增強師生互動,改善教學評價體系,提高學生的學習積極性,才能迎來《會計基礎》課教學的春天!