體驗學(xué)習(xí)，立德樹人
——素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育實施的路徑優(yōu)化探微

禚麗麗

1 引言

在小學(xué)德育教學(xué)中，以集體主義、愛國主義、民族情感、學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)為理論重點，加強(qiáng)制度規(guī)則及相應(yīng)的集體主義意識，實現(xiàn)個性心理品質(zhì)及社會群體的社會責(zé)任感。在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循基本的體育教學(xué)過程及教學(xué)理念，以實現(xiàn)“終身體育”教學(xué)理念為主，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，形成為人民服務(wù)、為社會做貢獻(xiàn)的德育思想?；谛W(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容繁多，主要包含運動參與、身體形態(tài)鍛煉、心理健康、社會適應(yīng)及運動技能等，其對應(yīng)的德育教學(xué)目標(biāo)也不同，最后應(yīng)采取相對應(yīng)的教學(xué)活動建議，突出體育活動主題，構(gòu)建體育活動教學(xué)中德育理念的滲透[1]。

2 小學(xué)體育學(xué)科德育實施現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容存在復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)不合理等特點，使得體育學(xué)科德育教學(xué)內(nèi)容抽象化，與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際情況相脫離，存在口號化、概念化等現(xiàn)象，對于小學(xué)生來說，缺乏針對性和感染力。對于小學(xué)體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容大都以游戲化教學(xué)模式呈現(xiàn)，同時在體育課堂教學(xué)中存在標(biāo)簽化，形式化的特點，其中具體可以表現(xiàn)為：“體育課堂教學(xué)中主要以小組合作的形式完成，針對每堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的游戲化教學(xué)方法，從而高效的培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”。這種教學(xué)形式很顯然具有目的性，僅僅是形成了一節(jié)課堂教學(xué)的總結(jié)，然而并沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性的制定德育教學(xué)滲透模式，使得小學(xué)體育學(xué)科中德育滲透價值發(fā)揮的成效較低[2]。

3 基于情境體驗在小學(xué)體育課堂中有效實施德育教學(xué)優(yōu)化途徑分析

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是低年級小學(xué)生，因此利用情境教學(xué)，在課堂教學(xué)備課的過程中創(chuàng)設(shè)情境，才能

夠充分的結(jié)合生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律等制定適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)課件。在結(jié)合德育教學(xué)滲透的過程中，應(yīng)充分的結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，立足生活實踐、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等，豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑，激發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣。

3.1 學(xué)生實際生活經(jīng)驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

日常體育運動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的感染力，從這個角度進(jìn)行分析，貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活，是創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)情境的先決條件。

例如，在前滾翻運動教學(xué)的過程中，很多小學(xué)生都存在抵觸感，認(rèn)為前滾翻不好掌握方向，容易受傷，即使做也不大膽，導(dǎo)致動作不舒展、不規(guī)范。此時，教師可以引入刺猬，根據(jù)刺猬行動的特點，啟發(fā)學(xué)生，“大家喜歡刺猬么？當(dāng)它受到敵人的襲擊時是怎么保護(hù)自己的呢？”學(xué)生接著踴躍回答，還有學(xué)生做出示范動作，很快整個教學(xué)氛圍就輕松起來。那么在前滾翻動作中，我們也可以學(xué)習(xí)小刺猬，將身體蜷縮起來，這樣就能夠保護(hù)自己，所以大家要大膽做，認(rèn)真做。經(jīng)過一番情境導(dǎo)入以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)熱情提升了。此時教師指揮道：“一、二、三，開始！”學(xué)生們興高采烈的翻滾起來，嘴里還不時說著“我是小刺猬，不要來攻擊我?！边@樣學(xué)生的前滾翻動作得到了教學(xué)鍛煉，同時還接受到了自我保護(hù)教學(xué)，達(dá)到了德育教學(xué)的效果[3]。因此，在體育運動教學(xué)的過程中，都要緊密的結(jié)合小學(xué)生社會生活和學(xué)習(xí)實際，把足夠的學(xué)習(xí)時間歸還給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)活躍的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 立足學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，都要以學(xué)生為根本，樹立以人為本的教學(xué)理念，同時學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要參考的因素，在體育活動的組織形式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中存在一定的制約性與阻礙性。學(xué)生心理發(fā)展跳躍性較強(qiáng)，心理發(fā)展較不穩(wěn)定，導(dǎo)致小學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)資源，構(gòu)建以寓教于樂為主體特征的體育活動教學(xué)內(nèi)容，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，進(jìn)而完善體育教學(xué)內(nèi)容，提升德育滲透理念。例如在跳高或者跳遠(yuǎn)體育項目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)自主練習(xí)、自主評價的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)勇敢、果敢和積極進(jìn)取的精神意志品質(zhì)[4]。

3.3 立足學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生從低年齡到高年齡不同年齡階段的認(rèn)知水平是不同的，也直接制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，因此在課堂教學(xué)中，必須遵循學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生樂趣，不斷的激發(fā)教學(xué)情境，讓學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知水平得到極大的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)知道了什么，該知道什么，這是其認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律的主要內(nèi)容，同時教師也要因此來引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)。

4 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)教師德育發(fā)展能力

4.1 體育教師應(yīng)具備“執(zhí)教的能力”

所謂“執(zhí)教的能力”主要包含愿意教和施教的能力。在小學(xué)體育教學(xué)中，滲透“立德樹人”的德育教學(xué)理念，在當(dāng)前體育教學(xué)理念中顯得格外重要。從體育學(xué)科的教學(xué)特點上看，教師的教學(xué)工作較多，也影響了教師教學(xué)的積極性，因此延伸出了“執(zhí)教能力”這一問題。學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師不斷的提升教學(xué)責(zé)任感，增強(qiáng)執(zhí)教意識，不斷的反思與進(jìn)取，擺正良好的教學(xué)心態(tài)，積極發(fā)揮自身教學(xué)工作中的特長，與時俱進(jìn)，將自身的教學(xué)能力融入到社會大環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，構(gòu)建有特色的體育學(xué)科教育[5]。

4.2 體育教師應(yīng)具備“研教能力”

所謂“研教能力”實則為研究和創(chuàng)新化的教學(xué)能力，而在實際教學(xué)工作中，大部分體育教師都是盡力的挖掘文本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，而對于實踐操作及其所蘊含的德育教學(xué)價值研究甚少，在此背景下，核心素養(yǎng)要求體育教師要具備對文本主題深刻意義的解讀，并創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情境。

此外，體育學(xué)科教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)能力，將文本教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)在的活動緊密結(jié)合起來，確保整體教學(xué)設(shè)計的普適性，打造積極的情感體驗教學(xué)模式[6]。

5 結(jié)束語

綜上所述，在情境教學(xué)中進(jìn)行體驗是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育德育教學(xué)滲透的關(guān)鍵路徑之一，也是形成“體驗學(xué)習(xí)，立德樹人”育人理念的重要措施。新課程改革背景下，小學(xué)體育教師要擁有創(chuàng)新性和發(fā)散性的思維，教學(xué)語言的選用應(yīng)簡練、規(guī)范，將立德樹人的育人理念融入到體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建積極的情感體驗教學(xué)模式。