高校排球課教學(xué)中異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用研究

楊榮俊

隨著我國教學(xué)理念的推進，社會的飛速發(fā)展對以往的高校教育需求也愈發(fā)的提升了，其中，有關(guān)高校排球課程作為現(xiàn)階段高校體育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，不僅僅能夠在很大程度上提升學(xué)生的身體情況同時還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的意志，是一種對現(xiàn)階段高校學(xué)生比較好的體育課程類型。但是，由于以往的高校排球課程教學(xué)模式相對比較單一，一方面很難促進學(xué)生對于排球訓(xùn)練的熱愛，同時也很難在根本上實現(xiàn)高效開展排球教育的目標(biāo)，由此，針對這一問題，本文擬將“異質(zhì)分組”教學(xué)法應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，從而有效的提升學(xué)生的凝聚力同時鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)情況。

1 異質(zhì)分組教學(xué)法的概述及其應(yīng)用要求

1.1 異質(zhì)分組教學(xué)法的概述

異質(zhì)分組教學(xué)是近年來新出現(xiàn)在人們視野范圍之中的一種新型教學(xué)模式之一，通常情況下是指在日常的教學(xué)過程中，以不同學(xué)生個體之間的基礎(chǔ)性差異作為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，并根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的模式進行學(xué)生們的分組教學(xué)，使得學(xué)生們能夠在日常的活動中充分的發(fā)揮其個體之間的差異性，進而幫助教師將因材施教的模式切實的落實在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到在根本上提升課程內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的模式。與此同時，在實際的異質(zhì)分組教學(xué)開展過程中，學(xué)生們能夠在實際的分組學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成能夠幫助他人的習(xí)慣，使其能夠在互幫、互助的環(huán)境下共同進步，由此，異質(zhì)分組教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)階段高校教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視的重要組成部分。

1.2 異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用要求

就目前來說，雖然我國已經(jīng)有部分的高校重視到了在實際的排球課程中開展異質(zhì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，但是在實際的開展環(huán)節(jié)教師還需要針對以下幾點進行關(guān)注，從而最大程度上幫助這一教學(xué)模式發(fā)揮作用的同時為后續(xù)的教學(xué)項目開展做出幫助。

首先，便是在實際的異質(zhì)分組教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該秉持科學(xué)分組的原則。就異質(zhì)分組教學(xué)來說，科學(xué)的針對學(xué)生的實際情況進行組別的分配是保障后續(xù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。例如，在實際的高校排球教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將體能不同、技術(shù)不同的不同學(xué)生劃分在一個組別內(nèi)，從而使其能夠取長補短的同時充分發(fā)揮自身的能力，從而在根本上促進小組成員的共同進步同時為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

其次，就這一教學(xué)模式的應(yīng)用來說，應(yīng)秉持互相協(xié)助的原則，就這一異質(zhì)分組教學(xué)模式來說，其目的是同時對學(xué)生層次的劃分，來幫助學(xué)生群體更好的進行教學(xué)模式的結(jié)合，從而拓寬高校排球教學(xué)效果的同時優(yōu)化實際的教學(xué)質(zhì)量情況。

第三，就實際的異質(zhì)分組教學(xué)來說，還需要針對其教學(xué)評判體系、標(biāo)準(zhǔn)等進行設(shè)置，本文認(rèn)為，就這一環(huán)節(jié)來說，是整個排球教學(xué)過程中最為重要的組成部分之一，這一環(huán)節(jié)開展程度的優(yōu)良，在很大程度上影響了實際的教學(xué)質(zhì)量。由此，就這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)評級標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行新評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。例如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以令學(xué)生通過自評和互評的方式，來針對學(xué)生的實際情況進行客觀、合理的評價，進而保障能夠針對學(xué)生的能力進行更加全面、綜合的評判同時保障后續(xù)教學(xué)工作的開展。

2 高校排球課程教學(xué)環(huán)節(jié)異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用研究

針對這一異質(zhì)分組教學(xué)的應(yīng)用來說，本文隨機抽取某高校的100名學(xué)生進行研究，并分別按照性別、年齡等基礎(chǔ)參數(shù)的不同，將研究目標(biāo)學(xué)生分為兩組，即實驗組和對照組，并在實驗開展前針對這一部分學(xué)生的身體素質(zhì)、排球能力等基礎(chǔ)項目進行檢測，從而確保在實驗開展前夕實驗組和對照組兩個組別之間并不存在明顯的差異性，從而確保后續(xù)有關(guān)異質(zhì)分組教學(xué)模式的探究。

在實驗環(huán)節(jié)，為了能夠最大程度上減少相應(yīng)的變量，本文選擇令該兩組學(xué)生所有教學(xué)內(nèi)容、教師資源等都保障一致，其中對照組選擇通過傳統(tǒng)的方式進行排球項目的教學(xué)，而實驗組則選擇應(yīng)用異質(zhì)分組的方式進行內(nèi)容的教學(xué)。該實驗預(yù)計持續(xù)10周，并在系統(tǒng)性的實驗完成后，分別針對這兩組學(xué)生的排球能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進行二次檢驗，通過檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，相對于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組來說，實驗組對于排球運動的掌控能力、體能素質(zhì)等都會略高于對照組，與此同時，就實驗組的團隊凝聚能力以及對于排球訓(xùn)練的認(rèn)可程度等項目來說，都會在一定程度上高于對照組，由此，可以認(rèn)為異質(zhì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用是有效的。

由此，根據(jù)在實際的排球課程中教學(xué)環(huán)節(jié)異質(zhì)分組教學(xué)開展來說，可以發(fā)現(xiàn)，在實際的高校排球教學(xué)過程中合理的模式應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上提升了高校內(nèi)排球課程的教學(xué)效果。就這一模式下的高校排球教學(xué)來說，通過對學(xué)生的實際情況進行針對性指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好的提起對排球課程的興趣；與此同時，這一異質(zhì)分組的教學(xué)模式將“團隊協(xié)作”的理念引入到了實際的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生更好的重視到團隊協(xié)作的重要性，繼而優(yōu)化實際的團隊凝聚力；最后，就這一模式的應(yīng)用，能夠在一定程度上幫助學(xué)生營造“終身體育”的思想模式，從而幫助學(xué)生從根本上提升對體育項目的熱愛，同時促使其積極的參與進來。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著我國體育教學(xué)模式在實際高校教學(xué)過程中所受重視程度的不斷推進，人們愈發(fā)的重視到了在實際高校體育教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用，就這一環(huán)節(jié)來說，合理的應(yīng)用新穎的教學(xué)模式不僅僅能夠在很大程度上優(yōu)化原有的教學(xué)效果同時還能夠在一定程度上提升人們，尤其是青年人們對于體育運動的重視程度等，為后續(xù)建立全民運動型社會做出幫助。