普通高校體育教學評價多元化模式分析

高 航

引言

無論開展何種類型的體育教學內(nèi)容，目的都是為了提升學生的身體素質，同時逐步提升學生的體育素養(yǎng)，培育終身體育的意識。早在2003年，教育部就頒布了有關體育教育事業(yè)開展的相關方法，并在當時就對體育課程結構提出了明確要求。時至今日，教學評價中的各項內(nèi)容都離不開學生德智體等方面的評估。

1 體育教學多元化評價模式的核心思想與原則

教學評價本身是為了滿足個體和社會需要的程度所進行的判斷活動，同時還能基于評價主體、評價課題來展開價值判斷。按照現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容來看，體育教學評價即我們按照體育教學目標來進行價值判斷。在多元化評價模式理念下，還會利用不同的手段來考核學生解決實際問題的能力，評價指標體系的構建也是以此為基礎而展開。

1.1 評價體系的構建依據(jù)

現(xiàn)代體育教學理論認為，體育教學的評價本身不在于選拔優(yōu)秀人才，而在于發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生與他人相互區(qū)別的興趣。因此，體育教師在教學中應該樹立新的教育觀念，而不是以單一化的教學標準去衡量每一個學生，即讓每個學生都能從評價中獲得激勵，讓學生學會自我調節(jié)和自我反思。反觀傳統(tǒng)的教學評價方式，其顯然在某些場景下具有劣勢和缺陷，無法滿足多數(shù)場景下的要求。

我國現(xiàn)階段的教育環(huán)境同樣需要進行改革與優(yōu)化，體育教學評價更是如此。素質教育的理念之下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，而體育課教學本身以獨特的形式使得其可以進一步拓展基礎教育，多元智能教學評價觀念也是實現(xiàn)這一過程的主要手段。

1.2 多元化評價模式的構建原則

1.2.1 全面性原則

全面性原則指的是教學評價指標體系內(nèi)容的構建需要符合所有對象的實際效果，不同的指標之間必須相互配合而不重復實現(xiàn)全面評價。無論是哪種體育項目教學，都注重對學生所掌握的知識展開評估，真實有效地發(fā)揮教學活動的導向和激勵功能，讓評價結果變得更加科學[1]。

1.2.2 系統(tǒng)化原則

系統(tǒng)化原則需要以學生為評價主體，充分調動被評價者的積極性與主動性，而學生正是評價的關鍵參與者。學校在教學評價時需注重信息的反饋，符合系統(tǒng)化的原則，通過評估來發(fā)現(xiàn)各類問題，同時以信息反饋幫助學生更好地發(fā)展，避免為了評價而進行評價。

1.2.3 可操作原則

無論是教學評價方案的制定還是評價活動的實施要符合實際情況，符合客觀條件的支持，從而讓指標更加科學。例如，以田徑教學為例，指標的具體規(guī)劃需要符合田徑項目的特征，以定性評價和定量評價相結合的方式來具有可操作性。如果指標難度過大，必然導致難以掌握，無法使得評價實施普遍化展開，使用價值下降；反之，難度過低也會不符合被評估對象的真實水平。

2 體育教學多元化教學評價模式的應用

由于體育教學的評價指標較多，不同的指標也具有不同的層次，其中的部分指標還并不是非常明確。在綜合考慮之后，體育教師可以按照實際的教學內(nèi)容規(guī)劃與教學計劃要求，組織不同的內(nèi)容評價，將結果整合后最終實現(xiàn)科學評估。這一

過程不僅是教育工作開展的核心環(huán)節(jié)，同時也是推動體育教學未來創(chuàng)新改革的關鍵因素。多元化標準之下，也應該符合因材施教標準與學生個性發(fā)展的需求。具體可以從以下幾個方面展開。

2.1 身體運動指標

身體運動指標是對學生最基礎的評價內(nèi)容，同時也是量化教學質量的主要內(nèi)容。如果學生能夠善于利用肢體動作來表達出自身對于體育技能的掌握，即可以證明學生具有一定的體育技能。我們可以通過對學生的耐力、敏捷、力量指標的評估來進行。例如球類項目中的籃球是學生普遍喜愛的項目，對于籃球技術的評價中，在場上的運動時間與運動頻率為耐力指標，運球技術與投籃能力為敏捷指標，對抗能力與彈跳能力為力量指標等。這些內(nèi)容在日常的學習和掌握中都要明確技術要領，掌握教師所教授的運動技術，同時對不同的訓練內(nèi)容具有理解能力[2]。

無論是何種類型的體育項目，都能夠提升學生的運動能力和身體素質，這些項目不僅考核學生的體能，更考核了他們的運動技巧，不同項目的側重點也有所區(qū)別。對于教師而言，也應該具有一定的組織能力，例如通過體育游戲或親身實踐的方式讓學生參與到體育活動當中，引導其主動地進行學習和鍛煉，培養(yǎng)實踐能力，提升學生在體育教學和運動項目中的綜合智能水平。體育運動本身是為了培養(yǎng)良好的體質和心理素質，這也是學生意志養(yǎng)成中的重點內(nèi)容，是教學大綱的具體要求。

2.2 合作協(xié)調能力

合作協(xié)調能力在某一方面屬于人際交往的范疇，即理解他人的能力。在體育活動中，學生通過對其他人情緒的感知來交流信息。以簡單的籃球比賽來說，場上的五名隊員很多時候是通過手勢、語言、表情來交流溝通，以便于隨時調整自己的行為，這也是學生綜合能力的有效體現(xiàn)。我們在進行體育教學的評價中應該幫助學生自我反思學習過程，從中總結學習經(jīng)驗，了解問題產(chǎn)生的主要原因并尋找解決方案。只有促進學生的全面發(fā)展，才能獲得專業(yè)進步。對于體育教學而言，新時期的教學重點已經(jīng)發(fā)生了轉變，不再單純地進行體育技能的考核，同時也包括其應對問題的能力、自我學習能力與自我發(fā)展能力等。以田徑教學來說，走、跳、跑等都需要具備自然辨別的能力，同時保持自身的綜合水平。

2.3 綜合評價

綜合評價應該符合《體育與健康課程標準》中的評價目標，包括運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應[3]。多元化評價中同樣要涉及到這些方面，并且注重學生的理論學習水平和綜合技能水平，保障學生在體育學習積極性的前提下實現(xiàn)全面發(fā)展。需要注意的是這些評價應該具有相對明確的標準，按照學生的個人情況設定不同的評價目標，能夠幫助學生在每次參加體育活動時了解自身的進步之處和優(yōu)勢，以客觀的操作標準幫助學生科學地實現(xiàn)自我發(fā)展。當然，如果是學生自評或互評，其結果和指標可能在準確性上有出入，甚至出現(xiàn)一些人為主觀因素的影響。教師在綜合評價的過程中需始終發(fā)揮引導者的角色，立足于學生的整體學習過程，作為學生評價的最終結果，體現(xiàn)出動態(tài)化的要求。而多元化體育評價也會讓結果更加全面，保障師生之間的正常交流與學生之間的相互協(xié)作精神[4]。

3 結語

多元化評價模式是基于新時期的成功教學經(jīng)驗所展開，遵循全面、主體化的評價要求，確定不同指標的權重，為今后的體育教學提供新的發(fā)展方向。同時，也有利于教學質量的提升與學生學習效率的提高，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學工作中的缺陷問題，進一步導向今后體育活動開展方式。作為體育教師也應該轉變傳統(tǒng)的評價理念，注重學生的智能化評價，逐步完善評價指標，在后續(xù)的教學實踐中不斷優(yōu)化。