小學(xué)體育課堂中“語言調(diào)控”策略研究
——以“蹲踞式跳遠(yuǎn)”同課異構(gòu)教學(xué)為例

沈運(yùn)道

（奉化區(qū)錦屏中心小學(xué)，浙江 寧波 315500）

體育課堂中通常運(yùn)用語言講解法來實(shí)施教學(xué)，簡(jiǎn)練、正確、易懂的教學(xué)語言能讓學(xué)生更快地學(xué)會(huì)體育基本技術(shù)。合理科學(xué)地運(yùn)用體育課堂的“語言調(diào)控”對(duì)課堂中收到良好的教學(xué)效果非常重要。體育課堂語言種類很多，除了教師有聲語言，還有肢體語言、表情語言、音樂語言等。在室外實(shí)踐課教學(xué)中，體育教學(xué)的過程更貼近生活，給教師運(yùn)用多種課堂語言組織教學(xué)提供了可能。合理使用課堂語言不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)調(diào)控效果，還能提高教學(xué)講解與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。本文以“蹲踞式跳遠(yuǎn)”一課的同課異構(gòu)教研活動(dòng)為例，對(duì)體育教師應(yīng)如何運(yùn)用不同的教學(xué)語言調(diào)控進(jìn)行探討，以提高體育課堂的教學(xué)效率。

1 引用激趣語言，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一堂成功、精彩的體育課，好的開始是關(guān)鍵。體育課堂短短幾分鐘開場(chǎng)白非常重要，精彩、趣味化、兒童化的教學(xué)語言就能為整節(jié)體育課的成功打下良好基礎(chǔ)。

1.1 語言“懸疑化”，激發(fā)學(xué)生興趣

懸疑的語言對(duì)學(xué)生起到思考作用。例如，教師在課的開始部分進(jìn)行開課宣言時(shí)講：“今天我們上課的內(nèi)容是蹲踞式跳遠(yuǎn)。同學(xué)們知道什么是蹲踞式跳遠(yuǎn)嗎？我們請(qǐng)兩位同學(xué)出來展示一下好嗎？”展示完畢，男同學(xué)是單腳起跳單腳落地，而女同學(xué)是單腳起跳雙腳落地。教師反問學(xué)生：“大家覺得哪位同學(xué)是正確的？等我們學(xué)習(xí)完這節(jié)課，由學(xué)生們自己來判斷哪位同學(xué)做對(duì)了好不好？”

這個(gè)片段中，教師利用隱瞞式的開課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)中已有學(xué)生在喊哪位同學(xué)對(duì)，但教師借著這一點(diǎn)不斷引出接下來的內(nèi)容：“我們學(xué)了這個(gè)內(nèi)容之后，再來評(píng)比哪位同學(xué)對(duì)。”一直到小結(jié)結(jié)束，學(xué)生終于完全明白哪位同學(xué)對(duì)、對(duì)在哪兒，錯(cuò)的同學(xué)又錯(cuò)在哪兒。

除此之外，還有許多其他方式可激發(fā)學(xué)生興趣，如宣布競(jìng)賽式、明星榜樣式等。

1.2 語言激勵(lì)化，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

例如，教師在基本部分游戲環(huán)節(jié)中設(shè)置了趣味往返跑接力，宣布內(nèi)容時(shí)這樣說：“接下來是同學(xué)們最喜愛的游戲環(huán)節(jié)，今天的內(nèi)容是‘穿越火線’?！睂W(xué)生們興奮地尖叫：“哇！穿越火線？怎樣玩的??？”然后教師以精簡(jiǎn)的語言講解完。練習(xí)一次后，宣布了各組名次，在講解完跑得較慢幾組的原因后，教師大聲問：“那你們有沒有信心超越剛才第一組的同學(xué)，比他們做得更好？”學(xué)生大聲喊道：“有！”教師又向：“那我們?cè)賮硪淮魏貌缓?？”學(xué)生大聲回答：“好！”

在此片段中，教師不僅利用學(xué)生愛玩的網(wǎng)絡(luò)游戲和競(jìng)賽激勵(lì)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還始終牽引著課堂節(jié)奏和學(xué)生的興趣。總之，只要有利于提高課堂效率的激勵(lì)性的語言都是有效語言。

2 巧用幽默語言，促進(jìn)課堂調(diào)控

教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，能夠很好地對(duì)學(xué)生心理環(huán)境進(jìn)行調(diào)控，這樣不僅給學(xué)生帶來好心情，還能拉近師生距離，將學(xué)生的注意力放在教師身上。真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

例如，教師進(jìn)行上蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空落地動(dòng)作教學(xué)，本意是通過之前的練習(xí)來指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生集中注意力聽教師細(xì)講騰空落動(dòng)作，但學(xué)生還沉浸在剛才的練習(xí)中，隨意說話、轉(zhuǎn)頭，“丑態(tài)盡露”。教師便風(fēng)趣地說：“通過剛才的練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生像‘雄鷹’，展翅高飛。有些學(xué)生像‘小黃鴨’，飛不起來?！睂W(xué)生們聽到教師這么點(diǎn)評(píng)，都不自主地笑了。教師見到學(xué)生意識(shí)到自己做錯(cuò)了，馬上轉(zhuǎn)回正題，將蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空和落地動(dòng)作的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、討論。這樣學(xué)生從注意力不集中、自顧自聊天、玩耍、哄堂大笑，又重新回到教師身上。

在此片段中體現(xiàn)的就是語言藝術(shù)，它調(diào)控著課堂，讓秩序井然。一個(gè)語言幽默、風(fēng)趣的教師，帶給學(xué)生的不僅僅是輕松、有趣，更重要的是引導(dǎo)著學(xué)生往設(shè)計(jì)好的方向前行。同時(shí)這也能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和練習(xí)興趣，使學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的目的。

3 善用鼓勵(lì)語言，協(xié)助教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生非常在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，課堂中，他會(huì)千方百計(jì)展現(xiàn)自己，吸引教師的注意力，并且希望能得到贊揚(yáng)。但有些教師沒有關(guān)注這些細(xì)節(jié)，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)性。體育教師要善用鼓勵(lì)式語言，這樣既能促進(jìn)有效評(píng)價(jià)，也能提高練習(xí)密度，充實(shí)學(xué)生課堂任務(wù)。

3.1 語言渲染化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

例如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)“單跳雙落”環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)，教師講道：助跑后單腳起跳，雙腳落到墊子上。因?yàn)槭莾芍荒_落地，所以可在落地時(shí)齊聲喊“2”，提醒學(xué)生應(yīng)雙腳落地。那么當(dāng)學(xué)生是單腳落地時(shí)，就齊聲喊“加油”。通過一次練習(xí)后，學(xué)生都了解了上一次練習(xí)自己是錯(cuò)的還是對(duì)的。經(jīng)過幾次練習(xí)后，錯(cuò)誤的學(xué)生也漸漸糾正了動(dòng)作，自信心增強(qiáng)了，表現(xiàn)欲望也增強(qiáng)了。

在這個(gè)片段中，如果教師沒用鼓勵(lì)性語言和生生互評(píng)的方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)調(diào)控，而是平淡反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生參與練習(xí)的欲望會(huì)漸漸降低。這樣會(huì)使課堂變得毫無生氣，索然無味。短短幾個(gè)字就給整個(gè)班的學(xué)生都布置了任務(wù)，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生每喊一次“2”或一次“加油”等于做了一次練習(xí)。這樣不僅提高了課堂密度還渲染了課堂氣氛，也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了有效評(píng)價(jià)，一舉三得，提高了課堂效率。

3.2 語言否定化，影響學(xué)生積極性

例如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)“單跳雙落”環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)，教師說：“同學(xué)們，你們助跑后，能做到單跳雙落嗎？”學(xué)生齊聲喊道：“能！”教師馬上回應(yīng)說：“不能！接下來教師來講解如何做！”在練習(xí)時(shí)，看到有同學(xué)做錯(cuò)了，教師便喊：“同學(xué)們要記??！雙腳落地！記住，是雙腳落地！明白了嗎？”乍看之下，這位教師是自然的反應(yīng)，但實(shí)際上他否定了學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師認(rèn)為自己不行，那自己真的不行，在之后的練習(xí)時(shí)就會(huì)不敢嘗試。

在這個(gè)片段中，教師恰恰忽略了一點(diǎn)，體育技能是通過不斷失敗、不斷嘗試，積累到一定程度后才成功掌握某項(xiàng)技能的。學(xué)生有個(gè)體差異，應(yīng)該允許學(xué)生失敗，要多用鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生不怕失敗，敢于實(shí)踐。

4 活用肢體語言，配合教學(xué)講解

體育教師的語言各式各樣，其中還包含了無聲語言，那就是肢體語言。肢體語言是體育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明區(qū)別。體育教師的肢體語言是完成課堂教學(xué)的重要手段。因?yàn)椤吧怼苯讨赜凇把浴苯蹋w育教師用瀟灑、漂亮、完美的示范動(dòng)作可以代替非常多的講解。好的示范就是好的語言。

4.1 缺乏形象語言，教學(xué)舉步維艱

例如，教師在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑與起跳的銜接教學(xué)時(shí)講：“我們以右腳起跳為例，準(zhǔn)備姿勢(shì)右腳在后，左腳在前，助跑3 步——1、2、3，最后一步從腳跟過渡到腳尖，依次著地，然后全腳掌著地起跳，起跳后雙腳提膝至胸，最后雙腳落地。”教師花了3min 后終于把內(nèi)容講完，然后大聲說：“同學(xué)們，懂了嗎？”學(xué)生齊聲喊道：“懂了！”結(jié)果一上場(chǎng)學(xué)生們錯(cuò)漏百出，有的學(xué)生把注意力放在數(shù)腳步上，并非助跑而是跨步跑，導(dǎo)致蹬腿不夠，起跳高度也不夠，收腿的時(shí)間也不夠，落地時(shí)只能用雙膝落地，或者重重摔在墊子上。幾乎很少有學(xué)生成功，教師一看心急了，馬上重新列隊(duì)跟剛才一樣再重新講解一次，結(jié)果還是失敗了。

這個(gè)片段中，教師犯了2 個(gè)錯(cuò)誤：一是沒有做到精講；二是未做有效的示范。這是年輕教師易犯而且常見的錯(cuò)誤，幾乎把身體練習(xí)課改成理論知識(shí)課。

4.2 華麗肢體語言，提升課堂效率

例如，同樣在進(jìn)行助跑與起跳銜接教學(xué)時(shí)，教師講：“同學(xué)們，助跑幾步后，選擇你的慣用腳來起跳，接下來看我做次示范。”示范完畢，學(xué)生邊鼓掌邊驚嘆道：“跳得好高！跳得好遠(yuǎn)！落地真穩(wěn)！”此時(shí)，教師借著學(xué)生注意力還留在自己身上馬上布置任務(wù)：看看哪個(gè)小朋友模仿教師動(dòng)作模仿得最像。練習(xí)幾次后教師再著重精講細(xì)節(jié)。結(jié)果可想而知，此位教師用短短幾句話和華麗的示范就完成了階段性目標(biāo)，效率之高不言而喻。

如果體育教師能活用肢體語言，可帶給學(xué)生形象、強(qiáng)烈的沖擊，效果也遠(yuǎn)比繁瑣的講解好，這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效果，也給了上一片段的問題一個(gè)滿意的答復(fù)。

5 結(jié) 語

體育課堂中提高課堂效率的方式有很多，但如何從教師語言方面著手去提高課堂效率的研究不多。有些青年體育教師聽過一堂好課，也想去嘗試一下，卻收不到所聽課的課堂效果，其中很大一部分原因在于年輕教師自身的修為。語言是教師修為最重要的部分之一，也是體育課堂中教師的重要教學(xué)手段之一。青年體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地積累，才能歷練出屬于自己的課堂語言方式，才是促使體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。