體育教師語(yǔ)言表述和溝通能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的影響

彭 勃，張莉清

（1. 香港中文大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)系，香港 999077；2. 北京體育大學(xué)，北京 100084）

近年來，幼兒體育逐漸引起社會(huì)和學(xué)界的重視，隨著很多研究領(lǐng)域的飽和及研究對(duì)象的細(xì)化，學(xué)前兒童（泛指0～6 歲）的體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)理念及教學(xué)方法更加值得挖掘與探討。很多研究指明，學(xué)前兒童的體育活動(dòng)和鍛煉習(xí)慣，對(duì)健康的生活方式、終身體育的培養(yǎng)、為上學(xué)做好準(zhǔn)備等方面提供了良好的開端和基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的體育活動(dòng)，不但可以預(yù)防疾病、保持健康、增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)還對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)情感發(fā)展有深刻的影響。社會(huì)情感發(fā)展是學(xué)前兒童發(fā)展的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是一個(gè)漸進(jìn)的、綜合的過程，通過這個(gè)過程，學(xué)前兒童獲得理解、體驗(yàn)、表達(dá)和管理情緒的能力，以及與他人發(fā)展有意義的關(guān)系的能力。而教師作為體育活動(dòng)課程的主導(dǎo)者，其語(yǔ)言表述、行為規(guī)范都對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)情感發(fā)展有潛移默化的影響。

1 學(xué)前兒童體育課程中教師的語(yǔ)言表述與溝通能力

1.1 教師語(yǔ)言表述對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的影響

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師是課程的主導(dǎo)者，一堂課的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都由教師提前擬定，所以教師往往擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。然而，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生有著很大的影響。很多研究都指出，教師對(duì)學(xué)生有一定的楷模作用，學(xué)生會(huì)有意識(shí)或下意識(shí)地模仿教師的語(yǔ)言、動(dòng)作以及對(duì)一些事物的反應(yīng)等。而當(dāng)教學(xué)對(duì)象是缺乏獨(dú)立自主的判斷能力的學(xué)前兒童時(shí)，則更容易受到教師的影響。例如，當(dāng)很多男性教師在遇到一些特殊情況時(shí)（兒童摔倒、打架，動(dòng)作完成質(zhì)量低，多次講解而沒有聽懂等），會(huì)習(xí)慣性或下意識(shí)地使用不當(dāng)語(yǔ)言（強(qiáng)烈語(yǔ)氣詞等），由于學(xué)前兒童無(wú)法理解教師所使用詞匯的意思，而出于新奇的態(tài)度去學(xué)習(xí)和模仿。當(dāng)模仿次數(shù)累計(jì)到一定數(shù)量時(shí)，就變成對(duì)同樣場(chǎng)景的習(xí)慣性應(yīng)答，即當(dāng)學(xué)前兒童面臨某一相似的特定情況時(shí)，也會(huì)脫口而出與教師相同的語(yǔ)言。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，“模仿能力是人從孩提時(shí)就有的天性和本能”，學(xué)前兒童會(huì)更多地去模仿教師的語(yǔ)言、態(tài)度、行為、裝扮等很多方面。教師在任何情境下的表達(dá)和反應(yīng)，都可能對(duì)學(xué)前兒童造成潛移默化的影響。所以，在體育課程教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言表述必須經(jīng)過思考，提前設(shè)想自己的表述是否會(huì)給學(xué)前兒童帶來負(fù)面的影響。

教師在體育課堂上對(duì)學(xué)前兒童表述的方式和傳遞的內(nèi)容也需要進(jìn)行一定的反向思考。例如，在某節(jié)一對(duì)一體育課堂中，由于一名5 歲的男孩不斷離開課堂，外教對(duì)他表達(dá)，“xx，I don’t like you leaving class all the time.” 這句話中強(qiáng)調(diào)的是“I”和“don’t like”，對(duì)于理解能力較差的學(xué)前兒童，更多的注意到的是教師嚴(yán)肅或不高興的情緒，加上不當(dāng)?shù)谋硎?，學(xué)前兒童可能會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知：“教師不喜歡我總是離開課堂”，從而延伸至“教師不喜歡的，是不對(duì)的、是不能做的”（值得注意的是某位教師不喜歡的行為或者事情，并不代表是錯(cuò)誤的或者不能做的）。如果出現(xiàn)這樣的理解，可能導(dǎo)致在每一節(jié)課堂上，這個(gè)男孩都會(huì)完全聽從教師的想法，而逐漸失去批判性思維，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。事實(shí)上，這名教師的本意是，“在上課的期間學(xué)生是不應(yīng)該隨便離開課堂的”，而正確的表達(dá)方式：“因?yàn)檫@是在上課過程中，而當(dāng)你（兒童）確認(rèn)自己開始參與到課程中時(shí)，就應(yīng)該遵守課堂規(guī)定。而這個(gè)規(guī)定是社會(huì)約定俗成的，即不應(yīng)該隨意離開課堂，聽從教師的教學(xué)、指導(dǎo)等。這是你（兒童）在確認(rèn)參與到這節(jié)課程中做出的承諾，而你（兒童）需要遵守自己的承諾?！?這樣既可以邏輯清晰地告訴學(xué)前兒童，上課期間學(xué)生不應(yīng)該隨意走動(dòng)和離開課堂的理由，又讓他理解了這并非教師個(gè)人的喜惡，而是社會(huì)上對(duì)于某一件事情或行為的共識(shí)。以后面臨同樣的情境，學(xué)前兒童才能更好地理解和應(yīng)對(duì)。

很多教師會(huì)命令學(xué)前兒童：“你應(yīng)該或不應(yīng)該做什么”，但是不解釋為什么。通常成年人認(rèn)為年齡較小的學(xué)前兒童無(wú)法完全理解一件事情，所以選擇最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。實(shí)際上，越是面對(duì)學(xué)前兒童，越應(yīng)該更加完整地向他們表述不同行為的原因、動(dòng)機(jī)和結(jié)果。例如，在拍球活動(dòng)中，需要拍球路過水池，2個(gè)年齡相仿的學(xué)前兒童（A、B）表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，其中A 選擇距離水池更近路線，縮短整體拍球的路程；而B選擇繞開水池而行，以免籃球落水。教師在對(duì)于態(tài)度不同的學(xué)前兒童應(yīng)做出不同的反應(yīng)。例如，教師可以選擇說明：雖然水池邊的路線更近，但面臨著球落水的風(fēng)險(xiǎn)；雖然繞行避免了落水的風(fēng)險(xiǎn)，但同時(shí)增加了拍球的負(fù)擔(dān)，讓A和B自己思考后決定在“省力”+“落水”和“費(fèi)力”+“不落水”之間，選擇自己可以承受的風(fēng)險(xiǎn)。事實(shí)上，教師完全可以出于安全考慮，讓A 和B 遠(yuǎn)離水池，或跟隨他們避免籃球落水。但如果教師選擇更客觀地將這件事情的可能性以及因果關(guān)系表述清楚，讓學(xué)前兒童自己抉擇，則可以讓他們完整地理解某一事情或行為，并對(duì)這種場(chǎng)景感覺到自信和安全，從而經(jīng)過思考，評(píng)估自己是否有能力去適應(yīng)眼前的情況。再者，教師有責(zé)任對(duì)每一件簡(jiǎn)單的事情，做出合理的解釋：“是什么、為什么、怎么做”，教育和培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維邏輯，引導(dǎo)他們更好地了解和適應(yīng)社會(huì)。

1.2 教師溝通能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的影響

教師語(yǔ)言表達(dá)是自發(fā)的、主動(dòng)的影響學(xué)前兒童，而溝通能力更注重在課程中，首先是如何獲取學(xué)前兒童想表達(dá)的信息，其次在理解信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出引導(dǎo)性的回應(yīng)，這在一定意義上使學(xué)前兒童被動(dòng)地做出反應(yīng)。在學(xué)校兒童體育課程中，很多教師面臨的一個(gè)很大問題就是原先設(shè)定的課程安排和進(jìn)度由于學(xué)前兒童或者環(huán)境的因素而不得不臨時(shí)改變。學(xué)前兒童的自我管理能力較差，情緒、行為都轉(zhuǎn)變得很快，同樣環(huán)境及同一節(jié)課程中教師的預(yù)想和學(xué)前兒童的想法有諸多不同。例如，在一對(duì)一體育活動(dòng)課程中，筆者的教學(xué)對(duì)象是5歲的男孩。當(dāng)筆者表達(dá)出接下來應(yīng)該進(jìn)行某一練習(xí)時(shí)，他會(huì)和筆者討價(jià)還價(jià)，改變其中一個(gè)動(dòng)作，改變練習(xí)或游戲的方式，或者使用不同的工具。在筆者和他不斷的討價(jià)還價(jià)中，男孩的媽媽過來告訴他“xx，你和老師negotiate 的時(shí)間比鍛煉的時(shí)間都多?！逼鋵?shí)，在學(xué)前兒童體育活動(dòng)中，除了培養(yǎng)其基本的運(yùn)動(dòng)能力，如何在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己，與他人溝通、社交，達(dá)到自己的目的同樣重要。譬如，學(xué)前兒童在上課時(shí)有主動(dòng)表達(dá)的欲望，如“我有一個(gè)厲害的本事”或“我有一個(gè)好玩的游戲”。在這個(gè)場(chǎng)景下，教師首先要解讀學(xué)前兒童所傳遞的信息，是積極的、帶有表現(xiàn)欲望的，然后再引導(dǎo)他去展現(xiàn)自己的能力，將課堂翻轉(zhuǎn)。而這個(gè)過程中，學(xué)前兒童必須向教師表述清楚自己想要干什么，如果教師沒有聽懂或者沒有聽清，也應(yīng)該反饋給他，如“請(qǐng)你再講一遍，我沒有懂”“請(qǐng)你大點(diǎn)聲音，我沒有聽清”。這個(gè)過程中由學(xué)前兒童去主導(dǎo)，教師跟隨他的想法，既保證了學(xué)前兒童的興趣，又鍛煉了其表達(dá)能力。

學(xué)前兒童情感社交發(fā)展包括自我情緒管理、自我行為管理、是否與他人建立和諧交往的能力、能否通過談判達(dá)到自己的目的等。其實(shí)學(xué)前兒童和教師的溝通，也是一個(gè)談判的過程。他必須組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的態(tài)度和想法，再通過教師的反饋和回答進(jìn)行“反擊”，一步一步說服教師以達(dá)到最終目的。這個(gè)過程既能鍛煉學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力（如何選擇合適的詞匯，組織不同語(yǔ)句表達(dá)自己），又讓他感受與人溝通，使用社交技能（說話的態(tài)度、語(yǔ)氣，說服別人的能力）。很多教師可能認(rèn)為，過多的溝通會(huì)使體育教學(xué)活動(dòng)的效率變低，但事實(shí)上，學(xué)前兒童的體育活動(dòng)，學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能，并不一定有持續(xù)性的效果。但教師為了提高學(xué)前兒童的身體能力，或?yàn)榱俗尲议L(zhǎng)看到及時(shí)效果，過分追求技能的完成度，反而導(dǎo)致：過分追求課堂效率而使學(xué)前兒童失去興趣；不必要的超前學(xué)習(xí)或練習(xí)造成學(xué)前兒童受傷；造成體育鍛煉只有“體”，而沒有通過鍛煉的過程去“育”人。

2 結(jié) 語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，很多教師看到了體育活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的提高；大多數(shù)家長(zhǎng)不免抱有“既然在體育上花費(fèi)了時(shí)間、精力和金錢”，就希望立刻看到較好的成果的想法。但這恰恰忽略了一個(gè)最重要的問題 —— 學(xué)前兒童才是這個(gè)實(shí)踐過程的主體，所有的過程和效益都是施加在學(xué)前兒童身上的。我們需要去思考，學(xué)前兒童和成年人的認(rèn)知一定是存在差異的，學(xué)前兒童并不具備很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是興趣，而成年人會(huì)有多種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)（為了保持身體健康，或迎合社會(huì)審美，或?qū)W會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，或參與某一項(xiàng)比賽等）。而保持學(xué)前兒童參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，需要從興趣出發(fā)逐步培養(yǎng)的。體育課程教學(xué)是一個(gè)過程，無(wú)論是通過這個(gè)過程使學(xué)前兒童身心更加健康、獲取某項(xiàng)技能，還是接受教育，都是漫長(zhǎng)且短時(shí)間內(nèi)非顯著成效的。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)前兒童社會(huì)情感的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，有利于塑造學(xué)前兒童的世界觀、價(jià)值觀。這種社會(huì)情感的發(fā)展對(duì)于學(xué)前兒童直到青少年、成年都有深遠(yuǎn)的影響，所以教師必須清楚地意識(shí)到學(xué)前兒童的能力水平以及在這個(gè)前提和基礎(chǔ)上更好地發(fā)展學(xué)前兒童不同方面的能力，并使其終身受益。