體育課分層教學(xué)思考

周長存

（山東泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 泰安 271000）

體育課分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好等因素存在的個(gè)體差異，將同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的層次水平提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)組織形式。體育課實(shí)施分層教學(xué)是確保不同層次的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)策略，是班級(jí)授課制形式下提高課堂效率的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論在體育課堂教學(xué)的應(yīng)用，較好地落實(shí)了因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則以及2011 新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)注個(gè)體差與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益” 的課程理念。為了更加科學(xué)、合理地實(shí)施體育課分層教學(xué)，充分發(fā)揮體育課分層教學(xué)的積極作用，我們主要從以下3 個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 體育課分層原則

1.1 自愿選擇原則

體育課分層教學(xué)的目的是讓身體素質(zhì)、掌握技術(shù)水平不同的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的提高，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。讓學(xué)生明確分層教學(xué)的目的、意義和分層的操作方法是落實(shí)分層教學(xué)的前提，如果學(xué)生不理解分層教學(xué)的重要作用或分層不當(dāng)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”錯(cuò)誤想法。因此，教師在采用體育課的分層教學(xué)之前要向?qū)W生講明分層的目的、意義以及分層學(xué)習(xí)的運(yùn)作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的客觀分析，對(duì)照自己的實(shí)際水平自主、自愿地選擇相應(yīng)的層次參與課堂學(xué)習(xí)。自愿選擇尊重了學(xué)生主體地位，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了因教師主觀愿望而忽視了學(xué)生心理的承受能力所造成的不愿參與的尷尬局面。自愿選擇原則是確保合理分層、提高學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

1.2 水平相近原則

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”給我們的啟示是：無論學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能，只有水平相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)才能真正充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。體育課將運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平、興趣愛好等水平相近的學(xué)生組合成同一個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，有利于教師對(duì)各層次的小組有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取切合實(shí)際的、行之有效的教學(xué)措施，為激發(fā)學(xué)生的主觀愿望和學(xué)習(xí)能動(dòng)性做好鋪墊。不同層次的學(xué)生在與自己水平相近的同學(xué)組成的小組中共同學(xué)習(xí)、一起競爭，不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和綜合運(yùn)動(dòng)能力。水平相近分層是實(shí)現(xiàn)高效課堂、和諧課堂、快樂課堂的關(guān)鍵。

1.3 目標(biāo)層次原則

不同層次的學(xué)生，由于身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)水平、接受能力等方面存在客觀的差異，如果教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，無論學(xué)生通過怎樣的努力都不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生輕而易舉地就能完成學(xué)習(xí)目的，同樣會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一層次的學(xué)生通過努力都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生在原有能力或技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)和合作學(xué)習(xí)得到提高，讓每一層次的學(xué)生都能體會(huì)得到成功的體驗(yàn)。因此，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過積極努力使不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所獲。例如，在復(fù)習(xí)籃球低手上籃技術(shù)時(shí)，教師預(yù)設(shè)的3個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)：A 層次的學(xué)生能夠在三對(duì)三的比賽中用低手上籃的得分方式進(jìn)行比賽；B 層次的學(xué)生能較為流暢地持球完成低手上籃動(dòng)作；C 層次在同學(xué)拋球的幫助條件下完成行進(jìn)間低手上籃技術(shù)動(dòng)作。目標(biāo)分層確保了學(xué)生既能“吃飽又能吃好”全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)還解決了關(guān)注全面發(fā)展和照顧個(gè)體差異之間的矛盾問題。

1.4 動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣、接受能力等因素的作用下，經(jīng)過一定時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體素質(zhì)和掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也會(huì)發(fā)生一定的變化。當(dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步幅度較大的情況時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上進(jìn)的內(nèi)在需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿將他們晉升到高一層次的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。高層次中的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)明顯退步的情況，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力和困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望降低和思想壓力，教師在征得學(xué)生同意的前提下可將其調(diào)到低層次的小組學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)調(diào)整有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心和積極進(jìn)取的精神。

1.5 科學(xué)評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供參考。因此，在備課時(shí)教師應(yīng)制定科學(xué)、合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)中，A 層次男生達(dá)到170 cm 為及格，達(dá)到190 cm 為良好，達(dá)到205 cm 為優(yōu)秀。那么，B 層次的學(xué)生可以在A 層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上降低10 cm 進(jìn)行評(píng)價(jià)，C 層次的學(xué)生可以在B 層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上降低10 cm 進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以使學(xué)生得到提高為目的?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生練習(xí)積極性，保障班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展。

2 體育課分層教學(xué)的形式

2.1 以體能水平高低分層

體能練習(xí)是體育教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生在速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)等運(yùn)動(dòng)能力方面存在著個(gè)體差異，在體能課的練習(xí)中將體能水平差不多的學(xué)生分在同一層次，學(xué)生在練習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生比、學(xué)、趕、超的練習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生體能水平可以將學(xué)生分成高等、中等以及低等3 個(gè)層次，評(píng)價(jià)方式以提高幅度大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 以技術(shù)掌握水平分層

由于學(xué)生協(xié)調(diào)能力、空間感知能力以及技術(shù)領(lǐng)悟能力等存在差異，在技術(shù)學(xué)習(xí)中，存在接受能力和掌握速度快慢不同的現(xiàn)象，學(xué)生可根據(jù)對(duì)以往所學(xué)技術(shù)掌握的情況，自愿選擇到靈活運(yùn)用層次、鞏固提高層次、降低要求層次的小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 以運(yùn)動(dòng)興趣愛好分層

學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛好各不相同，不同的項(xiàng)目對(duì)某一種體能提高有著相同的效果，為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體能，可以按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層。例如，為了提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，教師可對(duì)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)安排籃球賽、為喜歡足球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)組織足球比賽，時(shí)喜歡耐力跑的同學(xué)安排校內(nèi)進(jìn)行越野賽等。運(yùn)動(dòng)興趣分可以使學(xué)生掌握一定的鍛煉方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參加終身體育鍛煉意識(shí)方面有著積極的作用。

3 體育課分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 教師的備課要充分體現(xiàn)分層

提高分層教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)是備課分層，教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容熟悉掌握的基礎(chǔ)上體現(xiàn)備課的層次性。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師的備課在教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段的選擇、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、學(xué)生達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等方面要制定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略。如果備課不能體現(xiàn)分層，教學(xué)過程就不會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的措施和手段，提高課堂效率將無從談起，確保每個(gè)層次學(xué)生受益也將成為一句空話，分層教學(xué)也是只有形式?jīng)]內(nèi)涵。

3.2 分層數(shù)量不宜過多

在體育課中實(shí)施分層的數(shù)量不宜過多，以優(yōu)、中、差3 個(gè)層次為易，這有利于讓運(yùn)動(dòng)水平相近的學(xué)生形成較好的競爭氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層數(shù)量過多會(huì)增加教師的備課負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程中容易造成顧此失彼，導(dǎo)致教師掌控課堂的效果降低，還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不利影響，使一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，影響其心理健康，從而削弱分層教學(xué)的效果。

3.3 要充分發(fā)揮體育骨干的作用

體育骨干是教師的幫手，充分發(fā)揮體育骨干的幫扶作用是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異有力措施，是提高體育骨干綜合能力的有效手段。體育骨干的使用可以減輕體育教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，有利于全面提高課堂效益，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 分層教學(xué)要靈活運(yùn)用

學(xué)生的身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的水平不同，不同的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)不能一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行分組。例如，甲的身體較胖耐力素質(zhì)較差，在耐力項(xiàng)目練習(xí)分組中可能在C 層次，但在速度練習(xí)項(xiàng)目中甲同學(xué)的基礎(chǔ)能力可能在A 層次，如果將甲同學(xué)在速度練習(xí)的教學(xué)中繼續(xù)分在C 層次，這就容易挫傷甲同學(xué)的積極性。體育課中有些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)采用分層教學(xué)可以提高教學(xué)效果，但也有一些技術(shù)的學(xué)習(xí)并不適合使用分層教學(xué)。例如，武術(shù)基本功的練習(xí)、韻律操基本步伐的學(xué)習(xí)等，集體學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)習(xí)效果。所以，體育課分層要做到靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生練習(xí)的積極性和課堂效率為出發(fā)點(diǎn)，切忌千篇一律和一刀切。

4 結(jié) 語

分層教學(xué)在提高體育課堂效率方面無疑是一種行之有效的教學(xué)策略和方法，通過分層教學(xué)可以使每一個(gè)學(xué)生得到適合個(gè)人發(fā)展的教育，真正成為促進(jìn)個(gè)人健康成長的主人。