突破轉(zhuǎn)化阻力：論職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)

李天航，王 屹

(1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，南寧 530008；2.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，南寧 530001)

職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，以形式多樣的“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合為載體，以提升專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)為目的，這是提高教師實(shí)踐能力和專業(yè)水平的必然要求。[1]職業(yè)院校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系、人生觀念等多方面受到強(qiáng)烈沖擊：伴隨著從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)換，職業(yè)院校教師需要告別原來的“教師”角色，向“企業(yè)員工”這一新角色轉(zhuǎn)換，并在角色轉(zhuǎn)換過程中重新構(gòu)建著對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的理解。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的啟示

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)(transformative learning)又稱轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、質(zhì)變學(xué)習(xí)或嬗變學(xué)習(xí)，是當(dāng)下成人教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)理論，它最早由美國(guó)學(xué)者杰克·麥基羅(Jack Mezirow)在20世紀(jì)70年代提出來的。麥基羅將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義為“個(gè)人在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析并修正一個(gè)新參照框架(frames of reference)并對(duì)未來實(shí)踐作出指導(dǎo)的過程?！盵2]轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論一經(jīng)提出立即引起學(xué)界廣泛討論，至今為止，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論已經(jīng)汲取了進(jìn)步主義哲學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、解放教育理論、文化學(xué)等諸多學(xué)科的基本思想，其研究范圍、領(lǐng)域和基點(diǎn)不斷深化，成為有效指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵理論。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論以觸發(fā)性事件為起點(diǎn)，以批判性反思為核心，以獲得改變?yōu)槟康?，?shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新的環(huán)境或任務(wù)中形成新的意義觀點(diǎn)(在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)語境中，意義觀點(diǎn)由個(gè)人的知識(shí)、信念、價(jià)值判斷和情感等組成，其做為個(gè)體對(duì)實(shí)踐的詮釋方式)并以此指引未來行動(dòng)。

職業(yè)院校教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，面臨著工作方式、生活方式、身份角色、知識(shí)體系等多方面的改變，需要他們?cè)诜此贾薪⑿碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系并采取行動(dòng)，更好地適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐。職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，他們深嵌于企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和時(shí)空結(jié)構(gòu)中，是自我建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一。來自成人教育的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含的深度性、經(jīng)驗(yàn)性、反思性、實(shí)踐性等特征，與教師主體性學(xué)習(xí)身份的確立有天然的契合性。[3]轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)其實(shí)就暗含在教師企業(yè)實(shí)踐之中。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，是職業(yè)院校教師在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)覺原有意義觀點(diǎn)不能適應(yīng)企業(yè)場(chǎng)域時(shí)，質(zhì)疑、檢視原有意義觀點(diǎn)，通過批判性反思解脫原有意義觀點(diǎn)的桎梏并積極投身于企業(yè)實(shí)踐的過程。

1.明確職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的主體地位

長(zhǎng)期以來針對(duì)職業(yè)院校教師的教育培訓(xùn)工作受工具理性影響頗深，以“專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備”、“專業(yè)技能培養(yǎng)”為主要目標(biāo)，以“自上而下”式培訓(xùn)模式為主要手段，以單一量化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)院校教師教育培訓(xùn)形式化、功利化、技術(shù)化、模式化、終結(jié)化嚴(yán)重，忽略了職業(yè)院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。企業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)院校教師教育培訓(xùn)的重要組成部分，必然受這種工具理性干擾，具體表現(xiàn)為：企業(yè)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)期規(guī)范，學(xué)校對(duì)于企業(yè)實(shí)踐定位不清、認(rèn)識(shí)模糊，很多時(shí)候是當(dāng)做迎合國(guó)家政策號(hào)召的應(yīng)急之策；企業(yè)實(shí)踐中自主個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容欠缺，職業(yè)院校教師一般按部就班地接受企業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)格地接受各種技術(shù)操作培訓(xùn)，職業(yè)院校教師變成了被動(dòng)接受專業(yè)發(fā)展的“接收器”。教師角色受各種制約，雖然個(gè)體有獲求獨(dú)立自主角色的渴望，但限于外部環(huán)境發(fā)展的整體規(guī)定性特征，教師的主體性始終處于被動(dòng)地位。[4]如果繼續(xù)按照這種范式操作企業(yè)實(shí)踐，只會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校教師將企業(yè)實(shí)踐當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，難以發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐的真諦。對(duì)于職業(yè)院校教師來說，到企業(yè)實(shí)踐具有極強(qiáng)的自我導(dǎo)向性，只有他們自己才能明確自身需求、找到專業(yè)發(fā)展與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為職業(yè)院校教師重要的學(xué)習(xí)形式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過程，是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。借助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，職業(yè)院校教師在企業(yè)實(shí)踐中可以有意識(shí)地發(fā)揮自身主動(dòng)性，重新審視自己心智結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣，企業(yè)實(shí)踐過程就成為一種個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐過程。通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，職業(yè)院校教師逐漸從扭曲的意義觀點(diǎn)中解放出來，突破受工具理性影響的專業(yè)發(fā)展模式，重新構(gòu)建屬于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方式，確立個(gè)人在企業(yè)實(shí)踐中的主體地位。

2.促進(jìn)職業(yè)院校教師在企業(yè)場(chǎng)域中實(shí)踐智慧生成

實(shí)踐智慧這一概念最早由亞里士多德提出，他將人類知識(shí)分為三種類型，分別是純粹科學(xué)、實(shí)踐智慧和技藝知識(shí)。實(shí)踐智慧是一種理性的踐行能力，由于教育場(chǎng)域充滿了易變性和特殊性，致使難以用統(tǒng)一的教育規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育實(shí)踐，這要求教師要有個(gè)體化的實(shí)踐智慧指導(dǎo)自身實(shí)踐方式與內(nèi)容。職業(yè)院校教師實(shí)踐智慧就是指教師在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及技術(shù)研發(fā)服務(wù)過程中信奉的教學(xué)素養(yǎng)，它既彰顯教師的教學(xué)道德品性和技術(shù)專業(yè)倫理，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)情境和生產(chǎn)場(chǎng)景的感知與頓悟。[5]企業(yè)實(shí)踐作為一種依托工作任務(wù)和情境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)就是實(shí)踐的，隱含著大量學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)的機(jī)會(huì)。職業(yè)院校教師在企業(yè)實(shí)踐中不是套用現(xiàn)成的理論守則應(yīng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，必須在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中進(jìn)行自主判斷和理性化選擇，而支持的基點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在企業(yè)實(shí)踐中可表現(xiàn)為一種參與性實(shí)踐學(xué)習(xí)，這給職業(yè)院校教師提供了一個(gè)理性思考、不斷反思、轉(zhuǎn)化和重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)、變革實(shí)踐方式的過程，實(shí)踐智慧就在這一過程中不斷生成。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)生成實(shí)踐智慧主要有兩方面表現(xiàn)：一方面是在識(shí)別學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)中生成實(shí)踐智慧。日常的企業(yè)實(shí)踐情境中隱含了大量的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師要促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要敏感、及時(shí)識(shí)別這些時(shí)機(jī)，做到隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)，自身實(shí)踐智慧在時(shí)機(jī)識(shí)別中逐漸生成。另一方面是在擺脫原有經(jīng)驗(yàn)束縛中生成實(shí)踐智慧。經(jīng)驗(yàn)并不總是積極的，職業(yè)院校教師原有經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)企業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生消極影響，這需要教師在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中努力擺脫原有經(jīng)驗(yàn)束縛，遵循方法論上的懷疑原則，將已有經(jīng)驗(yàn)作為反思的起點(diǎn)，批判性地形成新的意義觀點(diǎn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為知識(shí)，不斷改進(jìn)自身行為，生成實(shí)踐智慧。

3.助力職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中角色認(rèn)同

職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)應(yīng)由發(fā)展理性所催動(dòng)而不單純是生存理性催動(dòng)，即他們到企業(yè)實(shí)踐的最終目的是提升自身專業(yè)發(fā)展水平而不是簡(jiǎn)單地參與企業(yè)工作。職業(yè)院校教師初始就有明確的目標(biāo)，他們對(duì)企業(yè)實(shí)踐有著強(qiáng)烈的需求和更高的期望。但是，由于學(xué)校與企業(yè)作為兩種性質(zhì)不同的組織，在理念、規(guī)章制度、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化等方面存在諸多差異，這將給職業(yè)院校教師原有認(rèn)知體系造成強(qiáng)烈沖擊。面對(duì)快節(jié)奏的企業(yè)生產(chǎn)方式、高標(biāo)準(zhǔn)的技能要求、復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的工作規(guī)范，職業(yè)院校教師如果仍然保持學(xué)校中形成的意義觀點(diǎn)，將難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色(從學(xué)校教師到企業(yè)員工)的順利轉(zhuǎn)變，在企業(yè)場(chǎng)域中只能扮演“邊緣人”、“隱形人”等角色，進(jìn)一步會(huì)影響企業(yè)實(shí)踐的成效。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于教師從“單純生存”到“在企業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”意義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。意義觀點(diǎn)一旦轉(zhuǎn)化，職業(yè)院校教師便會(huì)更新自己在企業(yè)場(chǎng)域的思考方式、行為準(zhǔn)則，探尋身份適應(yīng)策略最終實(shí)現(xiàn)角色融入。

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)阻力剖析

1.企業(yè)實(shí)踐制度失衡

制度是一個(gè)社會(huì)的博弈規(guī)則，或者更規(guī)范地說，它們是一些人為設(shè)計(jì)的、形塑人們互動(dòng)關(guān)系的約束。[6]制度的功能主要有兩方面，即滿足人的需要和限制人的需要。[7]因此制度是引導(dǎo)、約束、激勵(lì)人行為規(guī)范的基本指南。企業(yè)制度是指企業(yè)為維持本企業(yè)正常運(yùn)作所特意制定的、需要企業(yè)員工共同遵守的規(guī)章準(zhǔn)則。企業(yè)制度與學(xué)校制度相比肯定會(huì)存在差異，在一定程度上影響著職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。比如很多企業(yè)都有夜班制度，而職業(yè)院校教師由于在學(xué)校中很少有上夜班的經(jīng)歷，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)生理和心理上的抗拒，對(duì)自身意義觀點(diǎn)反應(yīng)的思考處于停滯狀態(tài)，進(jìn)而影響轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。其實(shí)夜班制度只是企業(yè)眾多制度中的縮影，但從夜班制度卻可以折射出企業(yè)中肯定存在其他阻礙職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的制度。這里并不是指責(zé)這些制度本身存在的合理性，而是從這些制度制定的起點(diǎn)和依據(jù)來看主要是以企業(yè)為主并非學(xué)校，對(duì)職業(yè)院校教師的適應(yīng)性還有待商榷，尤其是目前企業(yè)很少聯(lián)合學(xué)校專門針對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制定相關(guān)制度，導(dǎo)致企業(yè)原有制度對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐契合度不高。

2.企業(yè)和諧氛圍失控

氛圍是影響轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重要因素之一，支持轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理想氛圍應(yīng)該是一個(gè)安全的、開放的環(huán)境。[8]輕松和諧的氛圍提供了一個(gè)放松心靈、愉悅自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者只有在和諧的氛圍中才愿意表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行轉(zhuǎn)化。然而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的特性決定轉(zhuǎn)化的過程不會(huì)是一帆風(fēng)順，途中充滿著太多不確定因素，學(xué)習(xí)者常常會(huì)遭到打擊、感到失落。如果學(xué)習(xí)者所在的生活環(huán)境本身充斥著壓抑和恐懼，很難想象學(xué)習(xí)者如何在這種氛圍下進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體到企業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)的整體文化氛圍影響職業(yè)院校教師的情緒、心境與態(tài)度，和諧愉悅的工作氛圍有利于教師企業(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。企業(yè)相對(duì)學(xué)校來說是一個(gè)控制機(jī)構(gòu)，“它被權(quán)力與利益所結(jié)構(gòu)化，這種結(jié)構(gòu)化控制著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的分布與員工社會(huì)化進(jìn)程”。[9]這就決定了企業(yè)不會(huì)自然生成適合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的工作氛圍，而是經(jīng)常被權(quán)力的博弈、利益的爭(zhēng)奪、資本的角逐所取代。這種帶有消極色彩的氛圍會(huì)形成一道無形的墻壁，令職業(yè)院校教師在企業(yè)實(shí)踐中難以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和歸屬感，教師更加關(guān)注自己如何生存而不是試圖做出改變，阻礙他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)資源供給失靈

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)資源的支持。[10]這里的學(xué)習(xí)資源也可以理解為支持轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的相關(guān)系統(tǒng)和材料。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源獲得新的知識(shí)、習(xí)得新的技能，其實(shí)是為后續(xù)意義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化做好知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備工作。因?yàn)橐饬x觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)質(zhì)變的過程，學(xué)習(xí)資源的積累是促成質(zhì)變發(fā)生的量變環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)資源種類繁多，只有那些針對(duì)性強(qiáng)、適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源才利于學(xué)習(xí)者意義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。具體到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)資源是指企業(yè)為職業(yè)院校教師提供的實(shí)踐形式、工作任務(wù)和內(nèi)容等各方面的總和。有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源具有一定的技術(shù)含量和挑戰(zhàn)性，可以滿足職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展要求。而在目前教師企業(yè)實(shí)踐制度欠妥的情況下，企業(yè)提供的學(xué)習(xí)資源存在“內(nèi)容貧乏、針對(duì)性不強(qiáng)、與專業(yè)匹配程度不高”[11]等缺陷，導(dǎo)致職業(yè)院校教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行梳理，更難以進(jìn)行充分內(nèi)化，對(duì)企業(yè)實(shí)踐的理解只能停留在表層，影響對(duì)意義觀點(diǎn)的進(jìn)一步思考和反饋，阻礙轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。主要原因還是由于企業(yè)未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，未將職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只是未經(jīng)篩選地將雜亂無序的學(xué)習(xí)資源一并提供，對(duì)職業(yè)院校教師的接受能力和學(xué)習(xí)效果置若罔聞。

4.“重要他人”的指導(dǎo)失位

“重要他人”(significant others)這一概念是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米斯(Mill-s)和米德(Mead)在“自我發(fā)展”理論基礎(chǔ)上提出來的，主要指那些對(duì)個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生重要影響的人物。[12]“重要他人”的指導(dǎo)可以促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生，這已經(jīng)被許多實(shí)證研究所證實(shí)。[13]職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，面對(duì)新角色、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，迫切需要“重要他人”對(duì)自己工作態(tài)度、工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式甚至企業(yè)的生活狀況加以指導(dǎo)，才能更好地對(duì)自身意義觀點(diǎn)反思并轉(zhuǎn)化?？梢姟爸匾恕睂?duì)于職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有重要意義：“重要他人”可以幫助教師厘清扭曲的意義觀點(diǎn)并在轉(zhuǎn)化過程中持續(xù)地提供協(xié)助。而在現(xiàn)實(shí)中，由于企業(yè)對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐真正要義認(rèn)識(shí)不清，不能夠提供真正符合職業(yè)院校教師需求的“重要他人”，很多時(shí)候只是在形式上為教師指派一名“師傅”，對(duì)“師傅”的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果沒有經(jīng)過充分考慮。這導(dǎo)致教師往往獨(dú)自面對(duì)企業(yè)未知的風(fēng)險(xiǎn)和難以克服的挑戰(zhàn)，加深發(fā)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的難度。

三、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)提振路徑

盡管國(guó)家從宏觀層面已經(jīng)對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐做出相應(yīng)的政策支持，力圖推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范化建設(shè)。但由于各個(gè)地區(qū)差異性較大、發(fā)展不平衡，國(guó)家層面的號(hào)召在很多情況下只是方向性的引導(dǎo)，不可能面面俱到地考慮每個(gè)地方的差異性。尤其是在涉及“教育改革的問題上，官方未必是一個(gè)統(tǒng)一的整體，常常涉及中央與地方兩個(gè)層面的配合情況”。[14]具體到企業(yè)實(shí)踐，需要政策的執(zhí)行者，同時(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者——企業(yè)應(yīng)承擔(dān)提升職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的社會(huì)責(zé)任，熱情接納教師到企業(yè)實(shí)踐，并采取措施幫助教師在企業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

1.重塑職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度

接受職業(yè)院校教師實(shí)踐的往往都是與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)，具有一定的社會(huì)責(zé)任理念與社會(huì)服務(wù)意識(shí)。這些企業(yè)應(yīng)專門制定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度，通過制度規(guī)范、引導(dǎo)與激勵(lì)職業(yè)院校教師，為教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)提供組織層面的保障。企業(yè)制度是指互相依賴的經(jīng)濟(jì)行為人(企業(yè))為了組織自己的交易、保持經(jīng)濟(jì)活動(dòng)持續(xù)性而采取的協(xié)調(diào)機(jī)制，涉及資源交換方式、均衡達(dá)成以及關(guān)系協(xié)調(diào)等內(nèi)容。[15]職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度，就是企業(yè)為保障職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐效力，在對(duì)接職業(yè)院校后所形成的治理框架、規(guī)則體系和安排，主要包含組織構(gòu)成制度、人事管理制度、考核評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等內(nèi)容。組織構(gòu)成制度：企業(yè)內(nèi)部成立權(quán)責(zé)明晰、職責(zé)到位的職業(yè)院校教師指導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校和教師需求進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐方案總體謀劃、統(tǒng)籌布局。人事管理制度：制訂職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃、組織實(shí)施、人員管理、日?？己恕⒖?jī)效評(píng)估等制度，賦予企業(yè)對(duì)教師的考勤管理、身份管理、崗位管理、安全管理等權(quán)限。[16]考核評(píng)價(jià)制度：建立過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化即結(jié)合職業(yè)院校教師自評(píng)、企業(yè)負(fù)責(zé)人考評(píng)、學(xué)校評(píng)測(cè)和第三方評(píng)價(jià)，確保職業(yè)院校教師能夠通過企業(yè)實(shí)踐有實(shí)際收獲。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度：企業(yè)應(yīng)給予職業(yè)院校教師相應(yīng)的餐飲、交通、食宿補(bǔ)貼，對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的職業(yè)院校教師還可以給予物質(zhì)或精神激勵(lì)，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的信心與活力。

2.營(yíng)造職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐和諧氛圍

企業(yè)的工作氛圍是影響職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)重要因素。因此，企業(yè)為促進(jìn)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，應(yīng)該從氛圍入手。一個(gè)理性的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是安全且值得信賴的、有足夠情感支持系統(tǒng)的以及一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反省與批判的學(xué)習(xí)氛圍。[17]一方面，企業(yè)應(yīng)尊重職業(yè)院校教師的主體地位，鼓勵(lì)教師就企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、制度、文化等不足的地方暢所欲言，甚至在不涉及企業(yè)機(jī)密前提下允許教師參與企業(yè)管理工作，讓教師合理表達(dá)個(gè)體情感和提出建議。另一方面企業(yè)應(yīng)注重對(duì)職業(yè)院校教師的人文關(guān)懷。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)職業(yè)院校教師參與內(nèi)部開展的各類活動(dòng)，幫助教師從心理上融入企業(yè)。企業(yè)管理層還要與職業(yè)院校教師保持密切聯(lián)絡(luò)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面進(jìn)行關(guān)照，讓教師在企業(yè)中感受到集體的關(guān)懷與溫暖，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐的自我效能感。在這種氛圍之下，有利于職業(yè)院校教師盡快認(rèn)清原有意義觀點(diǎn)的不足，轉(zhuǎn)化成正確的意義觀點(diǎn)。

3.豐富職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)資源供給

如果空有健全的制度卻無實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，是難以將制度落到實(shí)處。所以豐富學(xué)習(xí)資源供給既是制度落實(shí)到位的體現(xiàn)，又可為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生提供支撐性條件，在無形中影響著職業(yè)院校教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師不僅應(yīng)是學(xué)習(xí)資源的“消費(fèi)者”，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的“生產(chǎn)者”，與身邊的資源進(jìn)行充分、有效互動(dòng)。[18]至于如何做到這一點(diǎn)，需要企業(yè)在學(xué)習(xí)資源供給方面做出努力：一是要增加學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。即提供多途徑、多樣式的企業(yè)實(shí)踐形式，讓職業(yè)院校教師能夠充分深入生產(chǎn)流程、管理制度、企業(yè)文化等多個(gè)方面，做到對(duì)企業(yè)全方位了解和充分認(rèn)知。二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性。即職業(yè)院校教師在企業(yè)所從事工作任務(wù)要與實(shí)際教學(xué)相關(guān)，切合教師專業(yè)發(fā)展所需，避免過多單一重復(fù)、技術(shù)含量低的工作。三是提升學(xué)習(xí)資源的價(jià)值性。企業(yè)可以讓職業(yè)院校教師真正參與到市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等企業(yè)運(yùn)作和管理的核心環(huán)節(jié)，讓教師在核心工作中進(jìn)一步加深對(duì)企業(yè)實(shí)踐的原動(dòng)力。

4.為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐提供“腳手架”指導(dǎo)

企業(yè)中的“重要他人”對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)重要性不言而喻。類似于學(xué)徒制，企業(yè)應(yīng)選派理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、性格和善、愛人以德的技術(shù)員工或管理人員作為職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)師傅。首先，這些指導(dǎo)師傅主要負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)院校教師技術(shù)技能方面的指導(dǎo)。很多職業(yè)院校教師受“學(xué)科本位”思想影響頗深，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累，擅長(zhǎng)理論化、系統(tǒng)化、整體性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。而來到企業(yè)，職業(yè)院校教師不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所中大量存在的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)因有緘默性等特征，與理論知識(shí)的習(xí)得方式有較大差異。由此可見，職業(yè)院校教師原有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)企業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，必須要在認(rèn)知的意義觀點(diǎn)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此指導(dǎo)師傅可通過認(rèn)知學(xué)徒制等方式努力促使自己內(nèi)在的工作思維顯性化，為教師的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，力求破解教師在實(shí)踐過程中遇到的難題，在這一過程中幫助教師厘清因?qū)W習(xí)方式不同造成原有意義觀點(diǎn)的扭曲并及時(shí)轉(zhuǎn)化。其次，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的心理疏導(dǎo)工作，幫助教師時(shí)刻保持良好的心態(tài)。指導(dǎo)師傅不僅要教會(huì)職業(yè)院校教師如何工作，更要注意教師在實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的心理問題并及時(shí)梳理，防止因意義觀點(diǎn)扭曲造成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)整體的失敗。