創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學的融合探索

吳博 時偉 曹勇 鄭州工程技術學院教務處

同其他普通高等院校不同，高等職業(yè)院校具有很強的特殊性，一方面，高等職業(yè)院校的專業(yè)設置應該緊密貼合市場崗位需求，提高專業(yè)課程的實用性和職業(yè)性。另外一個方面，高等職業(yè)院校應該將理論教育和實踐教育相結合，同時，更加注重實踐教育。只有專業(yè)教育和實踐教育相結合，才能夠把握市場專業(yè)動向[1]，發(fā)現(xiàn)市場環(huán)節(jié)的不足，并努力開展專業(yè)學科創(chuàng)新，推動職業(yè)學生創(chuàng)業(yè)。但是，從實際情況看，高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程的融合方面還存在一定的問題，比如，創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程融合的目標并不清晰、教師的綜合素質不足、缺乏完善的制度保障等[2]。因此，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程融合的研究就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學融合的必要性

（一）高職院校學科課程體系改革的必要

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展模式的不斷轉變，以及工業(yè)結構的不斷調(diào)整。中國的工業(yè)發(fā)展模式必需進行調(diào)整。2015年，國務院印發(fā)了《中國制造2025》文件，文件強調(diào)隨著信息技術的高速發(fā)展，已經(jīng)實現(xiàn)了和很多領域的融合，正在催生新的產(chǎn)業(yè)變革，形成了新的生產(chǎn)方式，所以，各個國家都在加強創(chuàng)新，傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要了。而中國工業(yè)要想實現(xiàn)高質量發(fā)展，就必須堅持創(chuàng)新，將創(chuàng)新作業(yè)工業(yè)高質量發(fā)展的核心，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供有效的制度支撐[3]，突破關鍵技術，實現(xiàn)制造業(yè)的數(shù)字化和網(wǎng)絡化。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的背景，以及文件強調(diào)的精神。高等職業(yè)院校非常有必要開展課程體系的創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入高等職業(yè)院校的學科體系中來。高職院校不僅要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)學科建設的融合，還應該完善相應的制度保障[4]。

（二）是提高高職院校職業(yè)發(fā)展能力的必需

在中國應試教育的背景下，高等職業(yè)院校學生是高考制度的“淘汰者”。但是，這并不意味著學生的生源質量不足。高等職業(yè)院校的課程設置一方面是基于市場需求，另一方面，是從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)的。然而，從前文的敘述中可知，中國經(jīng)濟發(fā)展的轉型以及信息技術的高速發(fā)展，當前的高職院校學科體系設置已經(jīng)不能有效滿足學生發(fā)展的需要了。如果學生不能夠形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，缺乏在專業(yè)學科的創(chuàng)新能力，那么學生很可能無法取得良好的職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)院校教學的目標是要讓學生獲得學科的關鍵品質和能力，學生不僅要獲得學科的思維意識和能力，同時還應該具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，無論是從學科建設的角度，還是職業(yè)發(fā)展的角度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同專業(yè)學科的融合是發(fā)展學生職業(yè)能力的必然需要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學融合中存在的問題

（一）對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的認識并不清晰

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵是不同的，因此，針對兩種概念的教學和課程建設應該有很大的差異。然而，從實際情況看，創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新意識和能力。而創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質和技能。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的目的都是為了提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。但是從實際情況來看，很多高職院校還沒有認識到二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在教學目標上還存在混淆的狀況。有很多高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核還停留在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的多少上。而且從教學的角度來講，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性課程的教學還比較缺乏。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科建設的融合程度還不夠

要想提高學生的創(chuàng)新意識和能力就必須加強創(chuàng)新教育和專業(yè)學科的有效融合。如果沒有專業(yè)學科的建設和教學，那么學生就不會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面獲得必要的知識和能力。同時，如果單單開展專業(yè)課程建設，而忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，那么專業(yè)學科建設就沒有活力，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從部分高等職業(yè)院校的實際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科建設的融合程度還不夠。很多創(chuàng)業(yè)項目并不是基于學科的專業(yè)背景，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盲目，針對性不足的狀況。

（三）教師的綜合素質不足

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，因此，教師的綜合素質對高等職業(yè)院校教學效果具有非常重要的影響。而從實際情況來看，高職院校教師的綜合素質不足，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同學科建設的有效融合。一方面，部分高職院校教師還不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識背景。其教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科教研水平不足。另外一方面，雖然部分高職院校已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但是教師是由高職院校的思政教師和行政管理人員兼任的。這些人員在專業(yè)知識背景和學習能力方面都存在短板。除此之外，很多教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以理論性的知識講解為主，缺乏實踐性的教學內(nèi)容。這對提高學生綜合素質而言是不利的。

（四）缺乏制度支撐

高職院校要想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)課程建設有效融合，必須建立良好的制度保障。首先，部分高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設規(guī)劃，沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的聯(lián)動機制。其次，高職院校還沒有完善關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學評價體系，沒有清晰的評價指標和多元化的評價主體，無法實現(xiàn)對教師教學質量的有效考核。最后，高職院校承擔著為社會輸送職業(yè)性和專業(yè)性人才的責任。而產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系是高職院校教學的重要組成部分。但是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓基地還沒有有效的建立起來，缺乏和相關企業(yè)的對接。這些問題都造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程融合方面缺少有效的制度保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學融合的策略

（一）完善學科體系設置

要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果同專業(yè)課程的有效融合，必須建立多元化和綜合化的課程體系。首先，高職院校應該積極開展市場調(diào)研，同企業(yè)進行交流，根據(jù)崗位要求的知識能力來調(diào)整專業(yè)課程的設置。其次，高職院校還應該提高專業(yè)課程的學科建設水平，為學生講解前沿性的專業(yè)課程知識。此外，高職院校應該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學科的有效融合。最后，高職院校還應該著重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學科融合的實踐教學，比如可以組織學生發(fā)展創(chuàng)業(yè)項目，而學校要給予這些項目支持。

（二）提高教師的素質水平

教師是教學活動的直接參與者，因此其本身的意識和素質都能夠對教學活動的有效性產(chǎn)生非常重要的影響。高職院校在招錄教師時應該選擇那些既具備過硬的專業(yè)知識能力，同時也有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人。其次，高等職業(yè)院校還應該建立針對高校教師的素質培訓機制，定期開展專業(yè)學科學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動，比如可以邀請專業(yè)學科的知名專家來學校開展講座。高職院校還應該對教師參加培訓的效果進行考核，并以考核結果為依據(jù)對教師進行獎懲。最后，高職院校還應該和有關企業(yè)建立人才的定期交流互動機制，可以組織教師去企業(yè)任職或者委任企業(yè)相關人才來學校任教。

（三）完善學科教學評價體系

完善的制度措施能夠實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)學科的有效融合。一方面，高職院校應該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學科建設融合的教學評價體系，并為學科體系設置多元化的評價指標，比如，專業(yè)學科教學有效性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)業(yè)成功率等。另一方面，還應該引入多元化的評價主體，比如開展師生評價、生生評價或組織企業(yè)主體對學校學科建設進行評價。只有多元化的評價主體，才能夠提升評價結果的客觀性和公正性，進而發(fā)現(xiàn)高職院校學科建設中存在的問題，為高職院校進行改進提供依據(jù)。

（四）打造校企實訓基地

高等職業(yè)院校的學科課程具有很強實踐性的特點，所以應該非常重視實踐教學。高職院校應該建設必要的校企實訓基地。在試驗基地內(nèi)，通過開展技術研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務等活動獲得一定的經(jīng)濟效益，而且能夠讓學生在實習中培養(yǎng)實際技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。高職院校在設備、人才和學科建設方面有著天然的優(yōu)勢，而企業(yè)則具備了完善的生產(chǎn)、銷售和服務體系。所以高等職業(yè)院校和企業(yè)的有效融合并建立實習基地對于提高學生的專業(yè)素質，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。高職院校和企業(yè)的結合有利于依托市場開發(fā)出一系列的創(chuàng)新產(chǎn)品。而這個過程也可以大大發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結束語

高等職業(yè)院校是中國高等教育信息的重要組成部分，在為社會培養(yǎng)職業(yè)性和專業(yè)性人才，為社會提供創(chuàng)新性項目，激發(fā)市場創(chuàng)業(yè)活力等方面具有非常重要作用要發(fā)揮高等學校在推動中國工業(yè)轉型方面的作用就必須實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和專業(yè)學科建設的有效融合。文章闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和專業(yè)學科建設融合的必要性，并總結了二者融合中存在的問題，比如學科體系設置不完善、教師服務素質不夠、缺乏完善的制度保障措施等。最后，文章從多個角度提出了推動二者融合的策略，比如要完善學科體系設置、提高教師的素質水平、完善學科教學評價體系、打造校企實踐基地等。期望文章的研究能為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果同高等職業(yè)院校專業(yè)學科建設的融合提供一定的參考和借鑒。