動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的 應(yīng)用研究①

劉翔宇

(南開大學(xué)體育部 天津 300071)

羽毛球是我國一項(xiàng)深受廣大群眾歡迎和喜愛的傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，因具有健身性、娛樂性、難度小，且對(duì)場(chǎng)地器材要求不高等特點(diǎn)，而深受高校大學(xué)生的喜愛，在我國各大高校中有著較好的學(xué)生基礎(chǔ)。羽毛球運(yùn)動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上技術(shù)內(nèi)容比較豐富，要想能夠充分掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)技能，還需要進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，然而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，當(dāng)前我國高校體育教育工作者應(yīng)該思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使大學(xué)生充分掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。通過對(duì)相關(guān)調(diào)查資料的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀并不十分樂觀，仍然存在部分亟待解決的問題，如教學(xué)模式單一，沒有做到因材施教，難以有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是新時(shí)期衍生出來的一種新型教學(xué)模式，將該教學(xué)模式運(yùn)用于羽毛球教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)不同層次與水平學(xué)生羽毛球技能的提升，有利于充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的體育潛能，保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1 將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式運(yùn)用于高校羽毛球教學(xué)中的價(jià)值

1.1 符合因材施教的教學(xué)原則

將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式運(yùn)用于高校羽毛球教學(xué)中，就是要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行全面的了解與分析，從學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面著手，將學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生提供不同的教育平臺(tái)與發(fā)展空間。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度與教學(xué)廣度，能夠有效滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，充分激發(fā)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛力，能夠更好地照顧到個(gè)體，從而有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠保證每一位學(xué)生都能夠有所提高。

1.2 有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式運(yùn)用于高校羽毛球教學(xué)中，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與體育基礎(chǔ)，將他們分為不同的層次，從而保證體育基礎(chǔ)、發(fā)展需求等情況相同的學(xué)生集中在一起，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的情況制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，選用相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從而有利于教師更加針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。另外，在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，教師能夠更加容易地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的個(gè)性與共性問題，從而有利于教師采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行針對(duì)性解決，大大提升教學(xué)問題的解決效率，有利于保證羽毛球教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，進(jìn)而有利于高校羽毛球教學(xué)效果的顯著提升。

1.3 有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式運(yùn)用于高校羽毛球教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在該模式中，學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，由于該模式充分注重學(xué)生的主體參與性，因此能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式具有一定的遞進(jìn)性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的快感，因而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極進(jìn)取的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而為其終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，最終有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 合理劃分學(xué)生層次

在高校羽毛球的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，第一步就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分。具體而言，教師需要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分、全面的調(diào)查與了解，主要包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、體育基礎(chǔ)等，然后再根據(jù)這些情況將學(xué)生劃分為不同層次，并進(jìn)行因材施教。一般情況下，教師可以將學(xué)生劃分成A、B、C3個(gè)層次，A層次的學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)有著比較濃厚的興趣，且具備一定的羽毛球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，具有良好的身體素質(zhì)，并且在該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的理解能力和明顯的個(gè)性與特長(zhǎng)，能夠熟練掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)技能；B層次的學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，并且具備一定的羽毛球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，但是身體素質(zhì)一般，個(gè)性與特長(zhǎng)表現(xiàn)一般，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題具有一定的分析與解決能力；C層次的學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)缺乏足夠的興趣，且身體素質(zhì)與體育能力都比較弱，缺乏羽毛球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，難以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 合理確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且已基本掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)技能，因此，教師可以引導(dǎo)這一層次的學(xué)生制定更高的運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)，在熟練掌握羽毛球基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)各基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)其羽毛球基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)的訓(xùn)練，以進(jìn)一步強(qiáng)化其運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于C層次的學(xué)生而言，由于在羽毛球運(yùn)動(dòng)方面是零基礎(chǔ)，且缺乏足夠的興趣，因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的心理引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，以使其能夠充分掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作?？傊?，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期分析，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，從而做到針對(duì)性教學(xué)。

2.3 合理選用教學(xué)方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分并制定出符合不同層次學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，以逐步提升學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)技能。一般情況下，教師可以站在整體的角度，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣，比如可以將一些具有趣味性的理論知識(shí)融入教學(xué)中，也可以組織學(xué)生觀看羽毛球比賽等。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重其羽毛球基礎(chǔ)動(dòng)作技巧的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，注重其技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，對(duì)其不正確的動(dòng)作姿勢(shì)與運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)能力的穩(wěn)步提升。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以經(jīng)常性地組織開展羽毛球運(yùn)動(dòng)小組對(duì)抗賽，鼓勵(lì)這類學(xué)生在比賽中將多種技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合與運(yùn)用，并不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步提升。

2.4 動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次

在羽毛球動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察與定期分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生的層次劃分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能夠保證每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能夠得到針對(duì)性的訓(xùn)練，從而有利于其運(yùn)動(dòng)能力的迅速提升。具體而言，在對(duì)學(xué)生的層次劃分進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的垂直流動(dòng)這一形式進(jìn)行，也就是說，在一學(xué)期的中間階段，教師應(yīng)該根據(jù)該學(xué)期之前的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)測(cè)試，然后以此為依據(jù)來對(duì)教學(xué)分層進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力提出分層調(diào)整的申請(qǐng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)測(cè)試之后，對(duì)于A層次中測(cè)試成績(jī)排在最后的學(xué)生，可以調(diào)到B層次中，也可以將B層次中測(cè)試成績(jī)排在前面的學(xué)生調(diào)到A層次中。按照這樣的方式來對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終保證每一個(gè)學(xué)生都能夠位于適合自己的層次中，從而有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.5 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，學(xué)生通常會(huì)存在一定的心理問題。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，由于自尊心的原因，而不愿意被劃分層次，此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生這一心理狀態(tài)，使學(xué)生明白采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的目的并不是為了將學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，是為了幫助其提升羽毛球運(yùn)動(dòng)技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后對(duì)照分層教學(xué)計(jì)劃表，以使其明白在與自身實(shí)際情況相符合的教學(xué)層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)自己綜合技能的全面提升。另外，教師在教學(xué)過程中，不能一味地關(guān)注、表揚(yáng)學(xué)習(xí)能力與運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略了低層次的學(xué)生，否則很容易造成低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑、不滿等消極心理，從而影響了這類學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采用正確的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、進(jìn)步較慢的學(xué)生應(yīng)該予以更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，積極、主動(dòng)地與低層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解并解決其學(xué)習(xí)中的困難，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠以積極良好的心態(tài)投入到羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

2.6 制訂分層考核計(jì)劃

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核是羽毛球教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次合理制訂考核計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo)等，詳細(xì)準(zhǔn)確地劃分考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，考核時(shí)間的劃分也能夠在很大程度上影響考核的有效性，因此，教師在制訂考核計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該注重考核時(shí)間跨度的合理性，考核時(shí)間跨度不能太長(zhǎng)，否則很容易導(dǎo)致考核缺乏全面性與有效性，而是應(yīng)該以1個(gè)月左右的時(shí)間作為考核的時(shí)間跨度。除此之外，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核之后，教師應(yīng)該對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，然后以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次及之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。