基于通識(shí)教育理念的高校體育課程內(nèi)容 與結(jié)構(gòu)的研究①

周萍 馬克

(同濟(jì)大學(xué)體育部 上海 200091)

通識(shí)教育是指一種面向全部在校大學(xué)生的高等教育，其從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種大學(xué)教育的模式，同時(shí)也是該所大學(xué)的具體辦學(xué)理念[1]。20世紀(jì)90年代，我國(guó)諸多高等院校借鑒、運(yùn)用通識(shí)教育的理念及培養(yǎng)模式進(jìn)行了本科教學(xué)改革，此后，通識(shí)教育實(shí)踐在我國(guó)高校逐步得以展開(kāi)，這既是我國(guó)高等教育改革的需要，也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，旨在拓展大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)青年學(xué)生從多個(gè)角度看待事物的眼光，進(jìn)而提高現(xiàn)代大學(xué)生的全方位素養(yǎng)。通識(shí)教育并不是對(duì)基本常識(shí)的簡(jiǎn)單性概述與陳列，而是在課堂上傳授多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的思維，分為必修通識(shí)課和選修通識(shí)課兩類(lèi)[2]。就高校體育課而言，雖然目前有一些高校將體育公共必修課程納入通識(shí)教育范疇，但從其課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，與先前相比，幾乎沒(méi)有任何變化，其與通識(shí)教育理念及目標(biāo)還有一定的距離。也有一些高校僅將體育選修課程納入通識(shí)教育范疇，以此進(jìn)行通識(shí)教育體育課程的實(shí)踐、探索和研究。

通識(shí)教育的教學(xué)理念，使學(xué)生具有更為全面的知識(shí)與學(xué)識(shí)。因此通識(shí)教育視角下，對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)進(jìn)行改革具有一定的時(shí)代意義[3]。怎樣將高校通識(shí)教育中的體育課程與通識(shí)教育理念相融合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以不斷適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)高校體育教育提出的要求，是高校體育工作者當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，為加快高校體育課程改革步伐，該研究擬基于通識(shí)教育理念，對(duì)以選修課形式開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探索，提出相關(guān)建議，以期進(jìn)一步提高高校體育課程質(zhì)量，豐富高校通識(shí)教育課程，達(dá)到培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外貿(mào)大學(xué)、上海機(jī)電大學(xué)等高校以選修課形式開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育體育課程。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（新版）CNKI（1995—2019），并查閱有關(guān)“通識(shí)教育”“通識(shí)教育理念”“高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”等資料，為該研究提供理論依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（2）歸納整理法：在該研究的進(jìn)行過(guò)程中，基于通識(shí)教育理念，運(yùn)用歸納、整理方法，對(duì)收集的高校體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的各類(lèi)資料進(jìn)行分析、研究，并提出初步的優(yōu)化對(duì)策。

（3）訪談法：為了解和研究基于通識(shí)教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及對(duì)策，向有關(guān)高校的體育部領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教授進(jìn)行訪談，為制作問(wèn)卷做好基礎(chǔ)。

（4）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校、教師等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷75份，回收73份，回收率97.3%，并對(duì)上海地區(qū)復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外貿(mào)大學(xué)、上海機(jī)電大學(xué)15所高校進(jìn)行調(diào)研。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)所有回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（6）邏輯分析法：對(duì)收集的資料及調(diào)查情況進(jìn)行歸納、推理、論證。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

資料顯示，普通高校體育課程的改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的競(jìng)技體育技術(shù)教育、以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育、以活躍體育氣氛和增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂(lè)體育教育等幾個(gè)階段。大學(xué)體育課程比較重視專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)的課程多為田徑、籃球、足球、體操、武術(shù)、健美操、游泳、藝術(shù)體操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等；在體育理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，多為體育鍛煉方法、體育衛(wèi)生保健、體育競(jìng)賽規(guī)則、體育的休閑娛樂(lè)及體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)原理等，但這些理論知識(shí)在課程中所占的比例比較有限，甚至往往被實(shí)踐課所代替。這些體育課程在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上雖有所變革，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的提高，忽視了體育課程作為教育的重要組成部分的育人作用及功能。

課程結(jié)構(gòu)是指根據(jù)教育的目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織各種內(nèi)容、各種類(lèi)型、各種形態(tài)的課程及其關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定課程的比重和課程之間的聯(lián)系，以及課程內(nèi)容的排列等。如必修課與選修課的比例，普修課與專(zhuān)項(xiàng)課的比例，課內(nèi)與課外的比例，實(shí)踐與理論的比例，一、二年級(jí)與三、四年級(jí)的比例等。目前，我國(guó)高校為大學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課, 課程教學(xué)時(shí)間為2年必修課（除清華大學(xué)等個(gè)別學(xué)校外），一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課（也有學(xué)校設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)課由學(xué)生自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）, 二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課（由學(xué)生自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），三、四年級(jí)則開(kāi)設(shè)選修課[4]。這一課程結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題是：選修課、理論課、課外活動(dòng)、三年級(jí)與四年級(jí)的課時(shí)等所占比例較少或幾乎沒(méi)有。顯然，這類(lèi)在目前很多高校普遍采用的體育課程存在結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、比例不合理的弊病。

從此次調(diào)查得知，15所高校中有8所高校開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育體育選修課程，其中復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)術(shù)課類(lèi)的選修課程，華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海財(cái)大、上海理工大學(xué)分別開(kāi)設(shè)了《球類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與組織》《健康體適能》《運(yùn)動(dòng)審美》《體育理論》理論類(lèi)選修課程，在專(zhuān)項(xiàng)術(shù)課類(lèi)選修課中其教學(xué)內(nèi)容多為專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，另外輔助講解相關(guān)理論知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)大多數(shù)為實(shí)踐與理論兩個(gè)方面（有些理論知識(shí)在實(shí)踐課程中傳授），在理論類(lèi)選修課中其教學(xué)內(nèi)容多為相關(guān)的體育理論。這些選修課雖具有不同特色，并得到了學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)，也初步滿(mǎn)足了通識(shí)教育的某些要求，但從總體上看，由于通識(shí)教育體育選修課程尚處于建設(shè)初期，相關(guān)資源比較缺乏，開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量、涉及的教學(xué)內(nèi)容都比較有限，往往都是根據(jù)任課教師自己的知識(shí)及能力而開(kāi)設(shè)的，故大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期只能開(kāi)設(shè)1～2個(gè)教學(xué)班，且面對(duì)的只是三、四年級(jí)的學(xué)生，從通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)的視角看，這些課程在教學(xué)內(nèi)涵上與通識(shí)教育的理念還存在一定的距離，課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的綜合性、相關(guān)性及通用性設(shè)計(jì)方面還需作進(jìn)一步考慮。

2.2 基于通識(shí)教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究

教育理念是一定社會(huì)或階層的人們, 在一定時(shí)期對(duì)教育的本質(zhì)、功能、目的、原則等重大教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。教育的發(fā)展與社會(huì)的成長(zhǎng)和變遷息息相關(guān)[5]。從通識(shí)教育的性質(zhì)角度來(lái)講，通識(shí)教育雖然是高等教育的重要組成部分，但其既不屬于專(zhuān)業(yè)教育，也不屬于職業(yè)教育，其是面向全部大學(xué)生的教育。因此，從教學(xué)理念角度來(lái)講，也可以將通識(shí)教育看作是一種較為先進(jìn)的大學(xué)辦學(xué)思想[6]。因此，在優(yōu)化高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)將通識(shí)教育辦學(xué)理念和思想貫穿其中。

2.2.1 基于通識(shí)教育理念的高校體育課程內(nèi)容的研究

作為一種大學(xué)理念的通識(shí)教育, 強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)的教育不能過(guò)度專(zhuān)業(yè)化, 不能僅把學(xué)生當(dāng)作“工具”, 不能僅僅教給學(xué)生碎片式的知識(shí)[7]。高校體育課程內(nèi)容是課程的重要要素, 課程目標(biāo)最終是要依靠課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，通識(shí)教育體育課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)應(yīng)基于通識(shí)教育的理念和圍繞通識(shí)教育的目標(biāo)，并根據(jù)該校實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)，要力爭(zhēng)把通識(shí)教育的理念、方法滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去。因此，高校體育課程除專(zhuān)項(xiàng)課程外，應(yīng)設(shè)置一門(mén)或幾門(mén)通識(shí)教育體育核心課程或綜合課程，這些課程不追求讓學(xué)生掌握某專(zhuān)項(xiàng)技能，而是在課程內(nèi)容上更注重學(xué)生作為人的全面發(fā)展的教學(xué)要求。努力做到：（1）在傳授體育技能和基本的體質(zhì)健康、身體鍛煉知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識(shí)課與體育生活方式教育等內(nèi)容的傳授，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、頑強(qiáng)品格、獨(dú)立思考、心理健康等心智人格的教育。（2）同時(shí)考慮多文化、多學(xué)科、多功能等因素，實(shí)施多元化及個(gè)體化教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，如終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，制訂科學(xué)、可行的鍛煉計(jì)劃的能力、選擇健康營(yíng)養(yǎng)食品的能力，調(diào)節(jié)情緒的能力，合作、交流、協(xié)調(diào)的能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理的能力等內(nèi)容。總之，通識(shí)教育體育課程必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，并使之成為全面發(fā)展的人。

2.2.2 基于通識(shí)教育理念的高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究

根據(jù)通識(shí)教育的理念，筆者認(rèn)為，高校通識(shí)教育體育課程結(jié)構(gòu)要做到：第一，在橫向上要實(shí)現(xiàn)“第一課堂-第二課堂”培養(yǎng)貫通，通過(guò)課程群模塊，形成“強(qiáng)健體魄和健全人格”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。具體而言，就是要根據(jù)分級(jí)目標(biāo)定位，在144總學(xué)時(shí)不變、4學(xué)分必修課不變及1學(xué)分選修課不變的前提下，要面向全體學(xué)生設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，即課程應(yīng)涵蓋一、二、三、四年級(jí)學(xué)生。第二，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，可以采用線(xiàn)上和線(xiàn)下打卡鍛煉相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；針對(duì)理論教學(xué)，對(duì)于綜合性、通用性、相關(guān)性的理論知識(shí)教學(xué)可以采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生重視課外（社團(tuán)、俱樂(lè)部、協(xié)會(huì)）和校外體育活動(dòng)，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的方式記錄學(xué)生參與學(xué)校及相關(guān)部門(mén)組織的一系列課外和校外體育活動(dòng)，給予一定的課時(shí)比例及學(xué)分。第四，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體育教學(xué)部門(mén)可以向?qū)W校申請(qǐng)創(chuàng)新基地或成立相關(guān)基地，以同濟(jì)大學(xué)為例，其基地已在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成效，學(xué)生能將學(xué)科間的知識(shí)交叉融合、融會(huì)貫通地運(yùn)用在包括體育領(lǐng)域在內(nèi)的創(chuàng)新項(xiàng)目中。第五，實(shí)踐與理論、課內(nèi)外與校內(nèi)外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等教學(xué)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置要科學(xué)、合理。

所謂課程群模塊，是指在通識(shí)教育體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上可考慮設(shè)置4個(gè)核心模塊（或5個(gè)模塊），包括生存技能、球類(lèi)項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)和特色項(xiàng)目、塑型等項(xiàng)目，讓學(xué)生自行在每個(gè)模塊中選擇一門(mén)課程進(jìn)行修讀。生存技能內(nèi)容包括游泳、定向越野、攀巖等；球類(lèi)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等；民族傳統(tǒng)和特色項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括武術(shù)、跆拳道、高爾夫等；塑形項(xiàng)目包括健美操、瑜伽、男子健美等。可在每個(gè)核心模塊中增加健康和營(yíng)養(yǎng)等方面的理論知識(shí)，并組織學(xué)生參加學(xué)校有關(guān)體育競(jìng)賽等各類(lèi)活動(dòng)。筆者對(duì)通識(shí)教育體育課程中涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)，組成項(xiàng)目類(lèi)群，這主要是為了避免學(xué)生只考慮獲得學(xué)分而重復(fù)選擇類(lèi)似項(xiàng)目，從而減少其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^(guò)這一體系來(lái)構(gòu)建多維度、多層次的通識(shí)教育體育課程結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)基本技能的同時(shí)，完善人格，同時(shí)將學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，并運(yùn)用于工作、生活領(lǐng)域。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）高校體育公共必修課程有的雖在名義上已納入通識(shí)教育范疇，但尚達(dá)不到通識(shí)教育的要求；有些高校則在體育公共必修課之外，另行開(kāi)設(shè)追求通識(shí)教育內(nèi)涵的體育選修課程，并將其納入通識(shí)教育課程范疇。

（2）由于相關(guān)資源比較缺乏等原因，目前的通識(shí)教育體育選修課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單和單一，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但從通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)的視角看，在教學(xué)內(nèi)涵和課程結(jié)構(gòu)等方面，與通識(shí)教育的理念還存在一定的距離。

3.2 建議

（1）教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)體育學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉建設(shè)，將體育科學(xué)與人文、自然、社會(huì)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步將人文、自然、社會(huì)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于通識(shí)教育高校體育課程中。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有效的思考能力、辨析能力、交流能力、價(jià)值判斷能力、解決問(wèn)題能力；要有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、自律性，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

（2）高校通識(shí)教育體育課程要力爭(zhēng)把通識(shí)教育的理念、方法滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去，要讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)和健康的整體性知識(shí)，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康管理等基礎(chǔ)知識(shí)；除將實(shí)踐課與理論課結(jié)合外，還要結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)，包括線(xiàn)上、線(xiàn)下，課堂、網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等相結(jié)合結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建多層次和多維度的高校通識(shí)教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。實(shí)踐課與理論課、課內(nèi)外與校內(nèi)外活動(dòng)、線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等教學(xué)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置一定要科學(xué)、合理。

（3）高校通識(shí)教育體育課程可分步建設(shè)，針對(duì)初期、中期、遠(yuǎn)期的不同特點(diǎn)，逐步推進(jìn)，能讓更多的學(xué)生在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)收獲更多的通識(shí)教育的體育知識(shí)和能力，并能與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。