校外體育舞蹈培訓機構(gòu)教學體系構(gòu)建

(北京體育大學 北京 100084)

1 研究意義

體育舞蹈這一運動項目集體育特性、舞蹈特性、音樂特性于一身的優(yōu)勢受到了人們的青睞。體育舞蹈培訓機構(gòu)在學生綜合素質(zhì)能力的提高和專業(yè)技能的培養(yǎng)方面扮演著重要角色。如何使體育舞蹈科學地發(fā)揮作用、體育舞蹈培訓機構(gòu)良性有力地持續(xù)發(fā)展、學員系統(tǒng)有序地掌握該項運動技能，構(gòu)建科學、高效、與時俱進的教學體系顯得彌足重要。

2 校外體育舞蹈培訓機構(gòu)

人們?nèi)粘Ｉ钪行Ｍ鈾C構(gòu)大致可分為興趣班、文化輔導班和才智提升班[1]，而體育舞蹈培訓機構(gòu)屬于課外興趣班中的一類。

馬正國（2019）認為校外舞蹈培訓機構(gòu)的可分為3類[2]，本文以年齡、學習目的、針對人群為標準對研究對象分類。第一類，少兒體育舞蹈培訓機構(gòu)，以培養(yǎng)學生興趣特長為目的，招生對象為4～14歲的兒童；第二類，體育舞蹈藝考培訓機構(gòu)，以參加體育舞蹈中高考為目的，招生對象是準備參加舞蹈類中高考的學生；第三類，成人舞蹈培訓機構(gòu)，以提高技能、健身為目的體育舞蹈教師和愛好者、社會人員，參與人員以中青年為主。

3 校外體育舞蹈培訓機構(gòu)教學優(yōu)勢和不足

3.1 尊重主體，滿足學習興趣

所謂主體性，是指學生在教學中的主觀能動性[3]。學員從學習開始即是根據(jù)自己對體育舞蹈的運動需求來選擇，在此過程中每個學員是獨立的個體，具有獨立性；同時學員具有創(chuàng)造性，學員在學習到一定階段后，會通過自身對體育舞蹈運動的積累和理解，能提出不同的觀點、看法，并創(chuàng)造出具有一定成效的學習方法。

3.2 注重實踐和本我感受

與傳統(tǒng)教學模式不同，體育舞蹈通過重復(fù)訓練或邊練邊理解不斷靠近教學目標。在這一過程中，實踐占據(jù)了更大的比例，學生將自己的理解在實踐中不斷加強，因此本我感受也更加強烈。實踐過程也是解決問題的過程，以教師傳遞的間接經(jīng)驗和本我的直接經(jīng)驗，學生參與性、互動性更加強烈。

3.3 教材標準不規(guī)范，教學內(nèi)容主觀隨意

體育舞蹈近年來雖然發(fā)展速度快，但在實際教學過程中，依舊存在很多問題。王錦通過調(diào)查得出，體育舞蹈培訓機構(gòu)普遍存在教學計劃制定不完善、選材不規(guī)范的情況[4]。由于市場需求各社會團體都有推出適用于考級的配套教材，但從根本上說整個培訓行業(yè)依然缺少科學規(guī)范的標準教材，所以才出現(xiàn)隨心所欲的教學內(nèi)容，教學方法也缺乏科學合理性和專業(yè)規(guī)范性。

3.4 教師水平良莠不齊，師資力量不穩(wěn)定

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員[3]。由于缺少明確而嚴格的準入標準，也導致體育舞蹈培訓起步入門較低。體育舞蹈老師隊伍的專業(yè)性水平相對薄弱并且綜合素質(zhì)較低。教師在教學當中，沒有依據(jù)少兒身心發(fā)展的規(guī)律來因材施教[5]，同時，教師在知識技能的吸收能力、具體教學實操水平、課堂整體把控程度上都存在差異，使得教學效果、教學質(zhì)量參差不齊。大部分體育舞蹈教師既是教學活動的執(zhí)行者又是管理者，使得教學無法得到相應(yīng)的監(jiān)督和評價，教學活動中出現(xiàn)的偏差并不能得到糾正。

由于平臺發(fā)展前景、個人職業(yè)規(guī)劃、薪資待遇原因，體育舞蹈培訓機構(gòu)的教師崗位整體上存在專職教師資源少和教師崗位流動性大兩大問題。一方面，以上弊端制約著機構(gòu)的擴大，另一方面會導致教學失去邏輯性、有序性和連貫性，最終會導致學生和教師的關(guān)聯(lián)紐帶斷裂，因此而失去對體育舞蹈項目的興趣。

3.5 政府監(jiān)管和機構(gòu)自我管理欠缺

3.5.1 政府方面的問題。

當下舞培訓市場受體育部口、文化部口、各種協(xié)會等多頭管理，導致管理混亂，甚至無人管理[6]。（1）準入標準模糊：對配備教師數(shù)量、資質(zhì)做了說明，而對于教學體系中如配套教學大綱、教案、教學過程設(shè)計、教學結(jié)果考核等并未要求。（2）缺乏辦學過程的監(jiān)督：相關(guān)部門的監(jiān)管問題一直是急需解決的問題，如缺少對機構(gòu)的整體動態(tài)掌控、對教學過程的監(jiān)管。（3）未達要求的機構(gòu)處理不及時：教育部門本身不具備執(zhí)法權(quán)，所以即便一些機構(gòu)不符合辦學規(guī)范，也未得到相應(yīng)的處理。

3.5.2 機構(gòu)自身方面的問題。

市場上大部分體育舞蹈培訓機構(gòu)太過追求經(jīng)濟效益而忽略教學質(zhì)量、太過注重競技化而忽略學生的情感體驗[7]，核心的教學體系不是缺乏就是構(gòu)建未成立的狀態(tài)。具體說來，例如未組織教師團隊合理安排教學內(nèi)容、放養(yǎng)式的管理、班級設(shè)置不合理等。

4 構(gòu)建策略

4.1 政府部門履行監(jiān)管職責，規(guī)范準行業(yè)標準

政府實際的監(jiān)管過程中，既要有市場這只“看不見的手”來發(fā)揮優(yōu)勝劣汰的選擇作用，又要有政府這只“看得見的手”來適當干預(yù)。

首先，各監(jiān)管部門履行其監(jiān)管職責，對校外體育舞蹈培訓機構(gòu)深入考察、統(tǒng)計，分步驟、分類別對其進行定期的常態(tài)管理，與此同時，建立舞蹈類別行業(yè)標準，除了執(zhí)行規(guī)定內(nèi)的如場地大小、樓層位置、消防等“硬標準”外，還應(yīng)出臺針對體育舞蹈培訓的“軟標準”，如體育舞蹈師資認證、行業(yè)內(nèi)教學報告。其次，教育管理部門聯(lián)合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，按照行業(yè)標準對校外舞蹈培訓機構(gòu)進行分類評比，評比方式應(yīng)多軌道，保證客觀公平公正，并將評比結(jié)果公布，使機構(gòu)脫離無人監(jiān)督的狀態(tài)。

4.2 教育部門引領(lǐng)業(yè)內(nèi)社會團體完善教學體系

應(yīng)由教育主管部門牽頭組織，統(tǒng)籌協(xié)會、業(yè)內(nèi)專家、培訓機構(gòu)領(lǐng)頭羊等，以“局內(nèi)人”的身份盡快建立適用于體育舞蹈培訓機構(gòu)的教學體系，以此來規(guī)范、引導校外舞蹈培訓機構(gòu)的健康發(fā)展。

首先，開發(fā)培訓的相關(guān)教材，制定標準課程。教學內(nèi)容以基本技術(shù)規(guī)范出發(fā)點，以滿足不同年齡、不同技術(shù)水平需要為目的，遵循教學規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容。

其次，推廣高效的教學法。協(xié)會聯(lián)合優(yōu)秀機構(gòu)，允許將其具有特色的教學方法以市場化的形式進行推廣，定期舉辦教學方法分享會或集訓，也可組織各機構(gòu)相互參觀或?qū)W習。

最后，教育部門組織區(qū)域內(nèi)或全國范圍的年度總結(jié)或成果展示，成立專家組評定優(yōu)秀課堂設(shè)計，總結(jié)其優(yōu)勢又將其納入到教材并進行推廣，由此使整個行業(yè)進入良性生態(tài)循環(huán)。

4.3 機構(gòu)自我管理

首先，好的模式是必要條件和先行。領(lǐng)導者除了自身的決策之外，還應(yīng)“多聽多看”，適當?shù)匚∷怂L，為自身所用。除了具有普遍適用性的應(yīng)該選用以外，還應(yīng)開發(fā)適合自己，具有獨特性的教學體系。

其次，師資建設(shè)是重中之重。從聘用、培訓、評價都應(yīng)建設(shè)配套的管理體系和標準。聘用上，教師資質(zhì)是入門參考，對于一些條件優(yōu)秀但缺少資質(zhì)同樣可以吸收進來經(jīng)培訓后為機構(gòu)所用。教師團隊的組建上，建立“骨干教師+儲備教師+聘用專家”團隊。教師能力提升上，除定期的內(nèi)部教研和交流之外，還應(yīng)定期組織教師團隊參與各類能力提升的培訓。另外，階段性的教學評價也應(yīng)納入到體系當中，評價包括教師的教學目標審核和學生的學習效果檢驗。

最后，機構(gòu)的課程設(shè)置也需要根據(jù)機構(gòu)的發(fā)展而更新升級。班級層次上，除了傳統(tǒng)意義上初級、中級、高級劃分班級，還應(yīng)增設(shè)幼兒啟蒙班、精英選手班、單雙人班等；授課內(nèi)容上看，建議增設(shè)芭蕾形體為常態(tài)化訓練內(nèi)容。