自主-合作-探究教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

范 龍

山西警察學(xué)院,山西 太原 030401

1 引言

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式，幫助學(xué)生樹立“健康第一”的思想，樹立并踐行終身體育的理念始終是我國學(xué)校體育教育教學(xué)改革的重要議題。2017年國家在《教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要深化本科教育改革，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。[1]自主-合作-探究教學(xué)模式是結(jié)合了已有的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法的一種綜合性非常強(qiáng)的教學(xué)新模式。當(dāng)前，該教學(xué)模式在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實踐積累方面尚顯薄弱，尤其是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用較為有限，仍需進(jìn)一步的理論和實踐探索。自主、合作、探究不僅僅是簡單的教學(xué)方式，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，對塑造大學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、計劃等內(nèi)容起著重要的現(xiàn)實意義。

2 概念界定

陶·哈斯巴根等人指出：自主-合作-探究教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在課堂上以幫助學(xué)習(xí)為主，講解為輔，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力提升的一種教學(xué)模式。[2]部分學(xué)者認(rèn)為自主-合作-探究教學(xué)模式是指在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，為學(xué)生制定有效的內(nèi)容學(xué)習(xí)和計劃安排，通過及時監(jiān)控和適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。這種綜合性的教學(xué)模式不僅僅能夠滿足了學(xué)生的好奇心、對獲取新知識的探索欲望，更能幫助學(xué)生在這一過程中得到極大的滿足感，幫助其梳理自信心，幫助學(xué)生更好的解決在生活學(xué)習(xí)中遇到的新問題。在體育教學(xué)實踐的運(yùn)用中則是教師綜合自主式、合作式及探究式的手段與方法，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)性的、發(fā)展性的、乃至整體性的身體鍛煉效果。[3]在這一過程中以發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)問題為邏輯起點，采用教師講解和同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上小組同伴間的合作分享共同探究，積極構(gòu)建體育運(yùn)動知識結(jié)構(gòu)和基本的運(yùn)動技能，獲得運(yùn)動體驗，增強(qiáng)情感體驗，并最終使學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下獲得知識、掌握技能的教學(xué)模式。

3 自主-合作-探究教學(xué)模式的特點

3.1 教學(xué)形式多樣化

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂上，過于側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而非過程性評價，看重的是學(xué)生技術(shù)運(yùn)用與獲得，主張“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一負(fù)荷”對學(xué)生未能著眼于個體差異因材施教，學(xué)生的積極性不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、身體練習(xí)和意識發(fā)展等多方面不能收到積極的教學(xué)效果。[4]運(yùn)用自主-合作-探究教學(xué)模式的教學(xué)過程，能夠在多個學(xué)習(xí)過程中很好的融合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、意識發(fā)展水平、主動探究的實踐精神，注重學(xué)習(xí)過程的評價而非結(jié)果評價。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作、深入探究的方式，結(jié)合自身實際選擇一定具有適應(yīng)性的練習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。[5]在這一過程中，學(xué)生手腦并用，方式多樣，展開大膽想象和體驗，發(fā)散性思維得到進(jìn)一步的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的，激發(fā)了班級活力。

3.2 教學(xué)方向的導(dǎo)向性

自主-合作-探究教學(xué)模式始終是以科學(xué)問題的導(dǎo)向為出發(fā)點，通過豐富多樣的教學(xué)手段、合作方法，在教師的幫助和引導(dǎo)下組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作分享、交流探討。教師不僅要傳授給學(xué)生正確的運(yùn)動技能，還需要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識學(xué)生個體之間的差異。教學(xué)的方向始終是以幫助學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生主動的獲取知識、掌握技能而不是被動的接受。

3.3 教學(xué)目的的準(zhǔn)確性

在傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)課堂中，往往以運(yùn)動技能形成規(guī)律和人體運(yùn)動負(fù)荷規(guī)律來嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)過程，課堂氣氛死板，沒有活力，教學(xué)中的合作過程也是要求在嚴(yán)格的時間、場地等條件的限制下進(jìn)行。學(xué)生未能真正在認(rèn)知水平、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值形成等方面獲得全面發(fā)展，這對于發(fā)展大學(xué)生獨立個性和成長成才是較為不利的，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體性受到抑制。自主-合作-探究教學(xué)模式則是在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、身心變化的特點等開展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和獨特個性的培養(yǎng)這一教學(xué)目的的達(dá)成，注重學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成、知識的獲取和能力的提高。在教學(xué)實踐中始終以主體發(fā)揮、動態(tài)調(diào)整、多元評價的手段運(yùn)用來實現(xiàn)對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣、健康意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作和終身體育思想的培養(yǎng)。

4 自主-合作-探究教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 存在問題

4.1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不足

學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)是運(yùn)用自主-合作-探究教學(xué)活動的起始點。在當(dāng)前運(yùn)用綜合性教學(xué)模式的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)校、教師對其必要的學(xué)習(xí)監(jiān)督和行之有效的教學(xué)安排，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)效果參差不齊，有的學(xué)生表現(xiàn)積極，有的學(xué)生表現(xiàn)不盡人意。究其原因，一方面是學(xué)生對參加體育活動課程的重視程度不夠，在學(xué)生的眼里大學(xué)體育課僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)拿學(xué)分，學(xué)習(xí)興趣和參與度不高，學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自信心和動機(jī)不足。二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料的收集存在僥幸應(yīng)付的心理，自主學(xué)習(xí)的實際效果不佳，而這將直接影響學(xué)生參加小組合作交流、團(tuán)隊探究的過程。

4.1.2 教師對該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和掌握水平不夠

自主-合作-探究教學(xué)模式是以問題探究為主線，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、進(jìn)而在交流中分享合作、在實踐中探索未知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下通過小組合作的方式探索運(yùn)動知識的獲取和運(yùn)動技能的形成，達(dá)到理想的教學(xué)效果。無論是在課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上的小組合作、實踐探究，教師對學(xué)生的提問、引導(dǎo)，課后的內(nèi)容總結(jié)、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，都需要教師能夠做到精心設(shè)計，這要求教師在具有必備的專業(yè)知識和教學(xué)知識，同時還需要體育教師對這一教學(xué)模式有充分的學(xué)習(xí)和掌握。

4.1.3 缺乏理論研究和實踐積累

當(dāng)前，自主-合作-探究教學(xué)模式的理論成果和實踐積累，沒有形成系統(tǒng)性理論知識體系和可操作性的方法體系。缺乏較為完善的、普遍意義上的綜合性教學(xué)模式應(yīng)用案列對高校教師提供直接的參考。每一位自主-合作-探究教學(xué)模式的實施者都有其自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一個具有普遍性、一般性的實踐應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，教師多數(shù)以自身實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和評價。

4.2 優(yōu)化策略

4.2.1 設(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主-合作-探究教學(xué)模式的一個重要優(yōu)點就是它具有一個良好的教學(xué)情境，通過情景的設(shè)定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。[6]學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建至關(guān)重要，這也是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件。在體育活動中，合理、安全、有趣、適宜的活動場地和運(yùn)動設(shè)施能夠激發(fā)學(xué)生感受新知、體驗樂趣、探索未知的積極性。在具體的授課環(huán)節(jié)中做到精講多練，讓學(xué)生真正參與到、有趣的體育教學(xué)活動中，從而收到良好的教學(xué)效果。樹立學(xué)生在體育課上的成就感、自信心，遵循學(xué)生成長階段的身心特點和體育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度、體育探究學(xué)習(xí)的意識和體育學(xué)習(xí)的效果。同時，教師要教會學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)的方法和手段，提高自主學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成就。教師為學(xué)生提出一些簡單的問題，誘導(dǎo)與激勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考，開展師生互動、同伴互助、進(jìn)行問題探索。學(xué)生進(jìn)行實踐探索的目的不在于發(fā)現(xiàn)和掌握那些運(yùn)動技術(shù)背后的復(fù)雜的原理知識，而是在于激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心、培養(yǎng)發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維，

4.2.2 注重學(xué)習(xí)的過程、培養(yǎng)合作精神

合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的重要手段之一，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神也是新型人才所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)過程中要老師要將學(xué)習(xí)任務(wù)主動的交給合作小組共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同知識背景、不同思維方式的學(xué)生個體，在對話交流中產(chǎn)生思維的碰撞，推動建立問題假設(shè)、理論推定、交流協(xié)商，進(jìn)而尋求問題解決的最佳方案。布魯納曾提出：認(rèn)識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品。自主-合作-探究教學(xué)模式下的學(xué)生是一個積極的探究者，學(xué)生在合作探究的過程實際上是一個發(fā)現(xiàn)“自我”的過程，通過這種合作的對話，實現(xiàn)信息的共享，也有利于學(xué)生在思維認(rèn)同和沖突中構(gòu)建、鞏固或重塑自己的認(rèn)知，同時提高學(xué)生社會情感的滿足。其次是要把這種合作精神在課外活動、體育競賽乃至學(xué)生培養(yǎng)的各個方面得到延伸，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作精神、習(xí)慣養(yǎng)成、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)等更廣闊的空間內(nèi)得到發(fā)展和鞏固。

4.2.3 引導(dǎo)探究的開展，激發(fā)學(xué)生主動探究

自主-合作-探究教學(xué)模式的開展始終是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索未知，促進(jìn)同伴互動交流、學(xué)習(xí)，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上講就是教師和學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、獲取新知識的過程。教師結(jié)合教授內(nèi)容的特點，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)安排，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就研究問題進(jìn)行自主性的、探究式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，建立和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題的敏感性、科學(xué)的分析新問題的深刻性和最優(yōu)化的解決問題的創(chuàng)造性。教師可適時地運(yùn)用現(xiàn)代化的、新穎的多媒體技術(shù)，通過直接的感官刺激、具體的信息輔助引導(dǎo)學(xué)生在第一時間建立正確的技術(shù)動作表象化特征，綜合提問、引導(dǎo)、總結(jié)等方法，幫助學(xué)生不斷豐富和全面運(yùn)動技術(shù)，從而為后續(xù)的體育運(yùn)動實踐提供直接的幫助。

4.2.4 提高教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，豐富綜合性教學(xué)模式的研究成果

無論采取的是何種教學(xué)模式，教師都是在教與學(xué)的雙邊活動中起著重要作用的關(guān)鍵因素，對良好教學(xué)效果的形成起著重要的作用。高校教師在運(yùn)用和學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時，首先要認(rèn)識到教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，不斷增加自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)儲備，提高教學(xué)的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，深化對這一教學(xué)模式的認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握，以便更好的開展體育教學(xué)。

當(dāng)前，在我國高校體育教學(xué)中的實踐應(yīng)用和理論研究仍不夠豐富，需要更多的體育教育工作者在工作中不斷探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，逐漸完善這一教學(xué)模式。