以校際技能競賽促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究

安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校 秦 勝，葉昌芹

1 我校牽頭組建的“1+4”互惠教育共同體技能競賽組織情況分析

安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校牽頭與地區(qū)其他中職學(xué)校聯(lián)合成立“1+4”互惠教育共同體，大膽創(chuàng)新技能大賽組織形式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐證明，以校際技能競賽促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的途徑是行之有效的。

1.1 校際技能競賽項(xiàng)目的設(shè)置

為了校際技能競賽的常規(guī)開展，同時又避免競賽項(xiàng)目的單一化，共同體成員學(xué)校各專業(yè)組經(jīng)過研討，共同制訂了各專業(yè)技能競賽項(xiàng)目庫。項(xiàng)目庫中包含了專業(yè)職業(yè)技能鑒定可能涉及的實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目、各科目典型實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使專業(yè)涉及的每門課程都有相應(yīng)的競賽項(xiàng)目被抽取，作為校際技能競賽的競賽內(nèi)容。

1.2 校際技能競賽選手的選拔

共同體成員學(xué)校的競賽選手仍然由任課教師選拔，但并不是指定，而是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀選手。為了真正實(shí)現(xiàn)過程選拔，各專業(yè)組指定了校際技能競賽的下設(shè)賽項(xiàng)，通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)部競賽、實(shí)訓(xùn)小組間競賽、班級內(nèi)部競賽、校級競賽等4種形式對參加校際競賽的選手進(jìn)行選拔。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都必須開展這些賽項(xiàng)，并以任務(wù)書、競賽場景圖片、學(xué)生競賽成果和成績等方式做好競賽記錄，整理上交至專業(yè)組。校級競賽由學(xué)校組織完成，使每位學(xué)生都有機(jī)會參與不同層級的競賽，作為選拔校際技能競賽參賽選手的依據(jù)。

1.3 校際技能競賽指導(dǎo)教師的任命

由于校際技能競賽的項(xiàng)目是共同體成員學(xué)校共同制訂的競賽項(xiàng)目庫中隨機(jī)抽取的，所以每位教師在日常教學(xué)過程中必須成為競賽指導(dǎo)教師，一改以前的競賽指導(dǎo)教師指定制度。

1.4 校際技能競賽的開展

每年12月份，共同體成員學(xué)校各專業(yè)組隨機(jī)抽取1項(xiàng)～2項(xiàng)專業(yè)競賽項(xiàng)目，制訂競賽規(guī)程，統(tǒng)一匯總至我校教務(wù)處，形成共同體學(xué)校校際技能競賽文件，集中開展校際技能競賽。每校參加校際技能競賽的學(xué)生是由日常教學(xué)競賽選拔出來的，參加校際技能競賽的學(xué)生比例可達(dá)30%。競賽后進(jìn)行成績匯總，各競賽項(xiàng)目按10%、20%、30%設(shè)立一、二、三等獎，同時評選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，輪流在共同體學(xué)校師生大會上進(jìn)行頒獎，以此激勵各校師生共同進(jìn)步。

2 校際技能競賽開展對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的成效

按照“1+4”互惠教育共同體集中討論擬訂的校際技能競賽方案，使校際技能競賽常態(tài)化、規(guī)律化。每年12月份舉辦大規(guī)模的校際技能競賽，通過對開展校際技能競賽前后的教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)校際技能競賽對共同體成員學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了極其顯著的成效。

2.1 擴(kuò)大了學(xué)生的參賽面，全面提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過日常實(shí)訓(xùn)課上組內(nèi)競賽、組間競賽、班內(nèi)競賽，學(xué)校組織的校級競賽，直至被選拔出來參加校際競賽，在共同體各校掀起了技能競賽的熱潮，使技能競賽不再是極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利，而是使每位學(xué)生都擁有了同臺競技的機(jī)會，參與了競賽項(xiàng)目的訓(xùn)練過程，了解了競賽規(guī)程，同時讓學(xué)生體驗(yàn)了技能大賽備戰(zhàn)訓(xùn)練時的緊張氛圍與技能比拼時的規(guī)范要求，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、勇于拼搏，進(jìn)而全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 拓寬了指導(dǎo)教師的參與面，提升了任課教師的業(yè)務(wù)水平

由于每年12月份的校際技能競賽已經(jīng)常態(tài)化、規(guī)律化，加上競賽項(xiàng)目的不確定性，就使得指導(dǎo)教師的范圍擴(kuò)大了。任何一位任課教師都可能成為競賽指導(dǎo)教師，拓寬了競賽指導(dǎo)教師的范圍，提高了任課教師指導(dǎo)技能競賽的參與度，使每位任課教師都得到了鍛煉。同時把競賽學(xué)生的總體成績作為任課教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)之一，這樣任課教師就不得不鉆研專業(yè)知識、熟悉競賽規(guī)程、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)課堂的有效性，使得任課教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。

2.3 優(yōu)化了更高層級技能大賽選手的選拔方式

校級、校際技能競賽的開展，使更高層級技能大賽選手的選拔有據(jù)可依，一改往日的選拔方式。教師在日常教學(xué)過程中，通過組內(nèi)、組間、班內(nèi)、校內(nèi)、校際多層次技能競賽發(fā)現(xiàn)人才，選拔出真正優(yōu)秀的選手代表學(xué)校參加更高層級的技能大賽，提高了參賽水平。對于被多次競賽選拔出的學(xué)生而言，一方面因?yàn)槭墙?jīng)過和同學(xué)們多次比拼才獲得的更高層級的參賽資格，會倍加珍惜，保證能夠經(jīng)受住持久高強(qiáng)度且枯燥的競賽項(xiàng)目訓(xùn)練；另一方面也降低了參賽的畏懼感，增強(qiáng)了同臺競技的自信心，鍛煉了參賽時的良好心理素質(zhì)，為取得更理想的大賽成績打下基礎(chǔ)。

2.4 提高了職業(yè)技能鑒定考核的通過率

為了保證職業(yè)技能鑒定考核的通過率，技能競賽項(xiàng)目庫必須包含職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目。所以，歷年來的職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目均被列為校際技能競賽項(xiàng)目庫。由于這些項(xiàng)目要經(jīng)受校際技能競賽和職業(yè)技能鑒定的雙重檢驗(yàn)，在日常教學(xué)中，任課教師就會把技能競賽項(xiàng)目庫作為重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)指導(dǎo)，并督促每位學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練，力爭做到人人盡知盡會。通過對實(shí)施校際技能競賽前后職業(yè)技能鑒定考核通過率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各職業(yè)工種實(shí)操考核通過率由原來的70%上升至98%以上，共同體學(xué)校很多班級職業(yè)技能鑒定考核通過率可以達(dá)到100%，大大提高了職業(yè)技能鑒定考核通過率。

通過幾年的實(shí)踐摸索，對共同體學(xué)校間的校際技能競賽的實(shí)施與成效分析顯示，將校際技能競賽普及化、常規(guī)化，使學(xué)生的參與面更廣，讓學(xué)生體驗(yàn)了技能大賽備戰(zhàn)訓(xùn)練時的緊張氛圍與技能比拼時的規(guī)范要求。通過尋找校際技能競賽規(guī)律，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，為每年一度的校際技能競賽做好充分準(zhǔn)備，接受技能競賽的檢驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生注重技能提升，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過對校際技能競賽的過程檢驗(yàn)和成果總結(jié)，激勵任課教師不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提升。在校際技能競賽的推動下，不斷發(fā)展與完善相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，為學(xué)生踏入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校牽頭組建的“1+4”互惠教育共同體校際技能競賽開展的做法及對各校教育教學(xué)質(zhì)量提升的成效經(jīng)驗(yàn)的分享，希望對兄弟院校起到一定的借鑒作用。