海寧市職業(yè)高級中學 陸益飛
受新型冠狀病毒引發(fā)肺炎疫情的影響,2020年1月27日教育部發(fā)布了《關于 2020 年春季學期延期開學的通知》,“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施,同時也是全國大中小學落實教學抓質(zhì)量的具體舉措。正如教育部有關負責人在接受采訪時曾表示的:“不能面對面課堂上課,我們就搭建云課堂,讓孩子們在家也能開展學習”。
在學習環(huán)境變了、組織方式變了、教學關系變了、管理方式變了和技術條件變了的背景下,中職汽修專業(yè)如何實現(xiàn)“停課不停學”,保證“知識不放假”,教師們需要顛覆傳統(tǒng)教學觀念,解鎖固有教學方式,探索可行的線上教學路徑。2月初,我校統(tǒng)一進行規(guī)劃,充分考慮在現(xiàn)有線上課程資源的基礎上,探索開展了“在線課堂”線上教學工作。筆者就中職汽修專業(yè)特點和學情狀況,思考并實踐了基于在線課程+在線直播翻轉(zhuǎn)答疑的線上教學模式,并歸納形成了本線上教學案例,為在特殊時期進行在線教學獻計獻策,實施線上教學提供借鑒與參考。
線上教學曾經(jīng)只是作為線下教學的一種延伸和補充,如今卻成了日常教學的主體授課方式,因此線上教學設計框架的搭建與實施,應從學生環(huán)境、教師環(huán)境、教學內(nèi)容屬性、教學效果的評價等多方面著手。
(1)學生環(huán)境剖析。筆者對班級學生家庭的車輛信息做了調(diào)查問卷,問卷主要涉及到家庭中是否有汽車、汽車的品牌、是否具備學習所用的移動終端類型和數(shù)量等。經(jīng)調(diào)查得知,每位學生家里都至少擁有1輛家庭用車,所有的學生都具備移動式的學習終端,包括手機和平板電腦,這些都為學生學習環(huán)境的創(chuàng)設上提供了強有力的保障。
(2)教師環(huán)境剖析。在確定采用真實情境的線上授課方式后,充分考慮車輛的通用性、移動攝錄的便利性、教學平臺的互動性等,筆者確定以2.5 L豐田銳志車作為此次授課的教學用車,以手機終端配合三腳架作為移動式直播教學工具,采用學習通、釘釘群作為互動與檢測的軟件輔助。
(3)教學內(nèi)容的屬性剖析。以發(fā)動機室零部件認識作為此次線上教學的基礎課程內(nèi)容,既要講究講授內(nèi)容的實用性、真實性,又要具備課程標準的規(guī)范性,在無法集中采用實訓設備的教學條件下,如何將各自為陣的家庭版“教學用車”用于線上教學,并完成線上真實場景的互動和答疑,這無疑是達成本節(jié)課教學目標的一個重要方面。
(4)教學效果的評價剖析。線上教學的評價不如線下教學來得真實和直觀。其教學效果的評價要從參與教學的大數(shù)據(jù)、線上教學的互動性、學生的提問等方面展開思考,使本課的教學內(nèi)容有用、教學方式適用、教學成果能用,使之達到教學有效、評價有效。
基于微課視頻的線上直播翻轉(zhuǎn)模式,筆者采用“知識為內(nèi)容,學習為體驗”的雙軌教學思路,融合“少教多學”的教學思想,結(jié)合課程標準、教學環(huán)境、學生特點等,采用線上與線下、實體與虛擬相結(jié)合的教學手段,通過學習通平臺、釘釘群直播的形式,最終形成前置(預習)、課中(答疑)、課后(鞏固),基于問題、基于任務、基于反饋、基于整合、基于效果、基于運用的“三維六基”的設計思路(圖1)。
通過此過程,在線上教學也能努力建構(gòu)學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者,本節(jié)課旨在探索專業(yè)課堂中學生線上學習方法的路徑,體現(xiàn)課堂中學生是主體,教師是主導,實現(xiàn)“做中學,學中教”的教學效果。
(1)教學目標的預設?;谖⒄n視頻的線上直播翻轉(zhuǎn)模式,結(jié)合中職學生的學情和線上教學的特點,把知識與技能目標確定為汽車發(fā)動機室各零部件總成的名稱和安裝位置,過程與方法目標確定為通過課前自主預習、課中線上答疑、課后實踐的方式,熟悉并能說出發(fā)動機室各零部件總成的名稱和作用,情感態(tài)度目標確定為培養(yǎng)課前、課中線上學習的自我約束力和對未知知識的探究力。
(2)教學重難點的預設。本次課的教學重點為汽車發(fā)動機室各零部件總成的名稱,難點為各零部件總成在發(fā)動機室的安裝位置。
(1)基于問題,引入真實情境?!?月2日,一大早,黎女士攜兒子前往鄉(xiāng)下辦事,突然發(fā)現(xiàn)許久未開的豐田銳志車風窗玻璃處堆滿了許多落葉和臟污,當打開雨刮器打算刮洗風窗玻璃時,發(fā)現(xiàn)玻璃清洗液已經(jīng)用完,此時,為了趕時間,黎女士徒手清潔了玻璃,回來時,想添加玻璃清洗液,打開發(fā)動機室蓋卻不知道從哪里添加玻璃清洗液?”筆者將以上的生活化情境錄制成視頻片段,導入學習通,同時開通互動討論區(qū),學生在線對黎女士的問題設法解決,筆者從學生的對話交流中得知,大多數(shù)學生從未打開過自家車的發(fā)動機室蓋,通過情境導入激發(fā)學生的探知欲和迫切解決問題的心理。
(2)基于任務,導入微課視頻。興趣是激發(fā)每位學生對學習的探索,在學習通導入大眾朗逸車發(fā)動機室各零部件總成知多少的微課視頻,并布置圍繞此微課視頻自主學習的線上任務工單,內(nèi)容設置簡單,主要考慮線上教學的難度和進度適當放慢。環(huán)節(jié)的設置,是讓學生帶著任務去自主學習,同時對比“自家教學用車”,列出你所想知道或帶有疑問的問題,為下節(jié)課的翻轉(zhuǎn)答疑奠定基礎。教師采集線上自主學習、討論的數(shù)據(jù)來初步判定每位學生的課堂參與率的評價維度。
(3)基于反饋,線上翻轉(zhuǎn)答疑。筆者對學生課前學習的數(shù)據(jù)情況做了統(tǒng)計和分享,并做好表揚和通報;收集展示學生課前自主學習的成果和學生所列出的疑問,對照實車,在線解答疑問。通過釘釘可視化視頻會議模式,對發(fā)動機室各零部件的名稱和作用與學生進行線上問答,強化本節(jié)課的兩個教學重點。
(4)基于整合,線上互動總結(jié)。拋出問題:課前播放的大眾朗逸的發(fā)動機室的零部件布置和豐田銳志車發(fā)動機室的布局一樣嗎?各零部件的安裝位置一樣嗎?零部件數(shù)量相等么?
學生思考:零部件的安裝位置有變化,且豐田銳志車多了一個儲液罐。
知識活用:教師將準備好的貼紙,每張貼紙上寫好發(fā)動機室各零部件的名稱,通過視頻在線的方式,指定學生說出貼紙應貼的位置,從而來突破本節(jié)課的難點。
追溯問題:黎女士的車輛也是豐田銳志車,你現(xiàn)在會幫她添加玻璃清洗液了嗎?
(5)基于效果,開展線上測驗。從人的認知規(guī)律角度看,采用間斷性的測驗和多變的測驗方式是加深鞏固知識與技能的有效方法之一。課前依據(jù)平臺學習的數(shù)據(jù)和討論的數(shù)據(jù),課中結(jié)合直播翻轉(zhuǎn)過程中的交流和互動,課后采用問卷星調(diào)查問卷的形式,對發(fā)動機室各零部件的名稱和作用進行測驗,通過分析測驗結(jié)果,了解本節(jié)課學生的學習掌握情況。
(6)基于運用,線下鞏固實踐。知識本身不是力量,知識的力量在于使用、在于創(chuàng)新、在于活學活用。而本節(jié)課就是采用將“知識作為內(nèi)容,將學習作為體驗”的思路加以設計的。線上以教學用車為切入點和學習載體,課后線下實踐以學生家庭車輛為切入點,以兩個任務為實踐,一是認識家庭車輛的發(fā)動機室內(nèi)各零部件的名稱,二是檢查家庭車輛玻璃清洗液的液位。本節(jié)課通過線上服務線下,理論支撐實踐,使學生在線上進行理論學習,線下進行實踐操作,鞏固加深本節(jié)課的學習內(nèi)容,融自主學習和現(xiàn)場教學于一體,提升了學生對知識的內(nèi)化和對知識的應用能力,獲得了較好的效果。
發(fā)動機室零部件的認識是一節(jié)常規(guī)性課程,在“三維六基”的總體架構(gòu)下,成功地將原本線下教學的環(huán)境移到線上進行教學,通過完整的設計到學生的積極參與,再到學后知識的運用,從原本教師教學設計的預設目標,到答疑過程中學生臨時生成的問題,到線上翻轉(zhuǎn)答疑,這無不證明,線上教學效果也可以非常好,全程有投入、有反饋、有收獲。
本節(jié)課采用線上自主學習、翻轉(zhuǎn)答疑和線下運用知識解決問題的設計邏輯,充分利用了現(xiàn)有資源的線上線下混合式教學,提高了學生的學習效能,培養(yǎng)了學生獨立思考和運用的能力,打破了傳統(tǒng)觀念下線上教學以“教師為主體”的枷鎖,進而實現(xiàn)了“以學生為中心”的學習制度。