小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討

劉金鳳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)高年級階段語文教學(xué)中的閱讀與寫作提出了明確要求。但是，目前在高年級教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀與寫作相分離、學(xué)生閱讀深度不夠、寫作能力不強等問題比較突出。因此，強化閱讀與寫作的地位，并引入閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略十分必要。本文從小學(xué)高年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)閱讀寫作一體化實踐要求，結(jié)合語文教學(xué)實踐分析閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略，以期對高年級學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀寫作一體化

中圖分類號：G623.23

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0145-02

A Probe into the Cultivation Strategy of Integrated Chinese Reading and Writing inPrimary School

（Chenhu Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Jinfeng

【Abstract】The new curriculum standards put forward clear requirements for reading and writing in Chinese teaching inthe upper grades of primary schools. However， in the teaching guidance of senior grades， problems such as the separation ofreading and writing， insufficient reading depth and poor writing ability of students are more prominent. Therefore. it is neces-sary to strengthen the status of reading and writing， and to introduce the integrated training strategy of reading and writing.This article starts from the Chinese curriculum standards for the upper grades of primary school， and analyzes the integratedtraining strategies of reading and writing based on the practice requirements of integrated reading and writing， combined withthe practice of Chinese teaching， in order to help the overall development of the Chinese literacy of senior students.

【Keywords】Primary Chinese; Senior grades; Reading and Writing

閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個主要模塊，且二者相互影響，不可分割。在新課程改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于高年級學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)提m了更加具體的要求，即學(xué)生不僅需要具備基本的閱讀與寫作能力，還能夠?qū)﹂喿x過程、寫作表達形成理性深入的思考，進而在體驗與感悟中實現(xiàn)情感的升華。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)概述

閱讀寫作一體化是基于閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，運用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與寫作活動，即閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的選題立意、謀篇布局、選材組材，語言技巧等，進而在寫作中進行內(nèi)化;在寫作中將閱讀作為基礎(chǔ)，以積累豐富素材，提升自我表達能力。

在高年級小學(xué)語文教學(xué)實踐中，加強閱讀寫作一體化教學(xué)指導(dǎo)，首先，有利于協(xié)調(diào)教學(xué)中讀與寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生夯實語文知識基礎(chǔ)，提高溝通、表達能力，發(fā)展健康的情感理念。其次，有利于提升教師的教學(xué)能力，通過對閱讀寫作一體化相關(guān)課題的研究，教師能夠進一步理解課程改革要求，并針對讀寫結(jié)合調(diào)整教學(xué)手段，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高語文課程的教學(xué)設(shè)計與實施能力。最后，有利于豐富課程設(shè)計，閱讀與寫作在融合中能夠碰撞出更多新穎、有效的教學(xué)方法，拓寬教師教學(xué)設(shè)計的思路，實現(xiàn)語文課程中閱讀與寫作模塊的協(xié)調(diào)平衡，提高課程教學(xué)效果。

二、閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合模仿練習(xí)，促進閱讀寫作一體化

語文課本中的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的經(jīng)典作品。這些作品文質(zhì)兼美，無論是題材、情感價值，還是在表達技巧上都具備很好的參考價值。因此，在閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從教材中的文章人手，在閱讀指導(dǎo)中挖掘可用于寫作積累的內(nèi)容，并有意識地設(shè)計仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文字感悟、手法分析、情感體驗中探索類似的表達，進而在閱讀中獲取寫作的養(yǎng)分。例如，在《白鷺》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合文本中關(guān)于白鷺外形描寫的文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……”要求學(xué)生模仿寫作，利用“那……那……那……那……”的結(jié)構(gòu)、順序，描述一種動物的外形特征。這樣學(xué)生在寫作手法上找到了支撐，能夠在模仿、思考中完成再創(chuàng)作，從而提高狀物作文的質(zhì)量。

（二）結(jié)合閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)

閱讀與寫作的主觀性很強。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內(nèi)涵;在寫作中也是如此，情感體驗的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀情感體驗，鼓勵學(xué)生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價值，進而在寫作中表達真情實感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學(xué)生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災(zāi)的鄉(xiāng)民而言，這種珍視生命的品質(zhì)再次迸發(fā)，不惜以自己的生命為代價換得鄉(xiāng)親的平安。在海力布的心中，每一個生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質(zhì)令我感動不已。”從表達中可以看出學(xué)生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設(shè)計表達自己的真實感悟，這不僅豐富了文章主題，同時也對學(xué)生形成了良好的情感熏陶。

（三）激發(fā)聯(lián)想想象，豐富寫作內(nèi)容

聯(lián)想和想象是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。在聯(lián)想和想象中思想能夠突破時間與空間的局限，在絕對自由的空間里徜徉，并探索思想的廣度與深度。我們常說“小孩子想象力豐富”，但是從小學(xué)生的寫作情況來看，言語平淡枯燥，內(nèi)容乏味單調(diào)，缺乏想象力的問題十分突出。對此，在小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從小學(xué)生的情感認(rèn)知特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生在思想自由的空間中找到閱讀與寫作的落腳點。例如，在蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的閱讀賞析中，教師利用配樂朗誦的形式，指導(dǎo)學(xué)生在抑揚頓挫的節(jié)奏中想象夏日里忽然風(fēng)雨大作，驟然間雨停風(fēng)歇的景象，并根據(jù)詩句進行拓展描寫，將自己在對夏日的想象融入其中，即：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風(fēng)卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。這樣的聯(lián)想與創(chuàng)作能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達熱情，進而深化閱讀理解，實現(xiàn)讀與寫的有效融合。

（四）啟發(fā)學(xué)生賞析評價，指導(dǎo)學(xué)生深化表達

賞析與評價是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)高年級閱讀寫作一體化的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)為學(xué)生的自主思考探究提供條件，促使學(xué)生的思維從理解、記憶逐漸向賞析、評價過渡，以達到深化閱讀與寫作的目的。例如在《夏天里的成長》一課中有這樣兩句話：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！薄稗r(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。”在閱讀中教師結(jié)合這兩句話啟發(fā)學(xué)生進行賞析、評價，分析作者所說的“夏天里的成長”的深刻內(nèi)涵，并由此及彼，體會人應(yīng)該在什么樣的階段成長。這樣學(xué)生在表達中則能夠更加準(zhǔn)確地把握成長的主題，并結(jié)合賞析與評價展現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總之，根據(jù)小學(xué)語文課程改革要求，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀寫作一體化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內(nèi)化閱讀理解，實現(xiàn)自我表達，進而逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]和文.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2020（20）.

[2]王曼芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（17）.

（責(zé)任編輯 王小飛）