淺談如何提高高中地理課堂教學的實效性

作者簡介：祖力皮喀爾·麥提賽伊迪（1994.05-），男，維吾爾族，新疆和田人，職務/職稱：高中地理教師，中教二級，大學本科，研究方向：高中地理教育教學。

摘 要： 課堂教學是教育教學的主渠道。高中階段相關(guān)的地理課程教學要求與學生們在小學、初中時期的學習目標的內(nèi)容有很大程度上的不同。首先，高中地理知識需要高中生更深刻的理解與運用，所需要記憶的內(nèi)容也更多。其中，需要高中生運用高中地理的知識也會更具有專業(yè)性一些。因此，本文針對高中階段地理學科的知識內(nèi)涵以及運用進行了探討和研究，并對以后廣大高中地理老師如何在地理課堂中提高高中生學習地理，提高地理課堂的實效性進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中地理;實效性;教學策略和方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.207

引言：就目前我國的新課程標準教學改革對高中地理教育教學發(fā)展水平的要求，廣大高中地理教學工作者群體在整體教學研究過程中，必然要提高學生整體教育教學的參與度和實效性。將深奧的地理知識融入到日常生活中常見的生活現(xiàn)象之中，將教學目標要求學生掌握的地理理論知識融合進簡單易懂的情景教學之中。因此，對于高中生在高中階段豐富地理知識，掌握并且扎實的運用地理知識，這不僅僅是幫助了高中生在高中階段能取得一個優(yōu)秀的地理學科成績，同時高中生所學習的高中地理知識也可以運用到日常生活當中去。因此，需要廣大高中地理教師 針對高中生學習高中地理的實際情況來進行教育教學的調(diào)整，實現(xiàn)教育教學改革的實效性。

1 高中地理教育教學過程中注重高中生的凝聚力

在高中地理課堂教學時，相關(guān)教育工作者們必然要確定學生能夠集中注意力，參與到課堂學習的過程之中。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，與小學和初中階段的地理教學相比，高中階段的地理教育教學工作不能僅僅只停留在老師作為主體的知識講解工作，還是學生自主自發(fā)性的汲取知識的過程。例如，地理類中經(jīng)常使用的地圖、地球儀、地形模型等，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為真實的模擬，避免在想象中費時費力的工作。以學習環(huán)境為例，在這一節(jié)中，會講解厄爾尼諾現(xiàn)象，比如蝴蝶效應，每年都有的臺風，其名字的由來，這些都讓學生覺得貼近現(xiàn)實，因為他們經(jīng)常聽到但卻不明來源。因此，對于一個理科生學習地理學科，該同學可以在地理學科課堂上認真配合老師的教學，并根據(jù)老師的要求完成教學任務。他們還將尋找信息，以證明他們已經(jīng)發(fā)展了良好的地理素養(yǎng)。這種長期的訓練可以培養(yǎng)學生形成積極的學習習慣，達到終身有益的教學效果。

2 廣大高中地理教師提高高中地理教育教學方法理念

教學方法是指為實現(xiàn)教學目標而采用的一切手段、技能和方法。高中地理階段的教育教學工作調(diào)整是比較難的，因為傳統(tǒng)的地理教育教學方法廣大高中地理老師已經(jīng)適應了，但隨著教育教學的改革，使廣大教師不得不重新調(diào)整自身的教學內(nèi)容和方法。高中地理課堂教學，不是只采用一種特定的教學方法，而是從教材內(nèi)容與學生知識水平的不同教學方法上，采取有效的結(jié)合，巧妙地設計出整個教學過程，使每個學生能夠發(fā)揮主動性，真正發(fā)揮主動，使高中地理課堂教學高效[1]。例如，在本節(jié)學習大型水上運動時，學生應學會看世界當前的圖片。這種知識是困難的。在面對當今的教學改革情況下，廣大高中地理教師在調(diào)整自身的教學方法時也要注重高中生在面對高中改革的心態(tài)，因為高中生在學習階段中的心態(tài)是非常重要的，如果高中生的心態(tài)不及時調(diào)整，會很大程度上影響高中生未來的學習質(zhì)量。在體育過程中帶來一系列現(xiàn)象，如摩爾曼斯克的無冰港的形成;世界上有四個著名的漁場。例如，在學習中文級聯(lián)分布圖、濕旱區(qū)分布圖、水系統(tǒng)地圖等圖形時，要激發(fā)學生的豐富聯(lián)想，將抽象的地圖符號轉(zhuǎn)化為具體的物理圖像，激發(fā)聯(lián)想，幫助學生記住相關(guān)圖形。此外，教師還需要培養(yǎng)高中生綜合分析問題的能力，以拓展學生思維的廣度和深度，積極探索相關(guān)的地域問題。通過研究溫度影響因素，教師可以系統(tǒng)地為第一個學生介紹尺寸、位置、地形、海洋、陸地和洋流，然后嘗試引導學生學習知識，說明這些因素會影響過程溫度，如暖洋流可以暖濕，冷會冷卻和除濕，然后反過來，影響溫度。教師要做學生在地理學習過程中的引導者，幫助學生激發(fā)對地理學習的興趣，自發(fā)的參與相關(guān)知識理論知識的研究學習，引導學生將所學理論知識融入到具體的實踐當中，力求做到寓教于樂，使學生可以自行提出疑問，自行解決疑問，逐漸成為一個良性的教學體系循環(huán)。

3 給予高中生一定的地理思考思維，讓高中生領(lǐng)悟地理知識

在地理課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生親身實踐和體驗，讓學生充分感受到生物學習的樂趣。通過改變教師的教學方法，引導學生逐步改變學習方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[2]。如果沒有傳說，用想象來教地理是有點困難的，特別是當高中生還沒有形成地理概念的時候，他們必須有一個思維圖來幫助他們復習所學，澄清他們的思想。

在學習過程中，大多數(shù)高中地理教師注重思維導圖的引導，復習是學習的關(guān)鍵。中學地理思維導圖的研究，不僅可以幫助高中生形成高中地理知識內(nèi)容的具體框架，還可以充分發(fā)揮高中生在思維導圖繪制過程中對地理的認識。從而使高中生和廣大高中教師進行針對性的彌補知識不足。找出難點，努力使思維圖更完善，更好地展示知識體系。

4 結(jié)束語

對于高中階段的學生，在三年整個階段中能否掌握扎實的學科知識，對于后期的沖刺階段的成績是非常關(guān)鍵的。因此，高中地理學科的學習過程中不僅僅需要廣大高中地理教師的教育教學改進，還需要高中生在日常學習過程中的努力，提高高中地理學習知識的實效性。

參考文獻

[1] 韓冰清.新課改背景下提高大班課堂教學有效性的探索.《教育研究與實驗》2010，（5）：162-163.

[2] 王小明.數(shù)學新課程理念下應提倡自主、合作、探究的學習方式.《都市家教：下半月》2010，（11）.