小學(xué)語文課堂問題式教學(xué)法的實施策略

張建

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中引入問題教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時也可以提升學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。因此在語文教學(xué)中需要結(jié)合新課改要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，展現(xiàn)問題教學(xué)法優(yōu)勢，讓學(xué)生通過問題理解語文知識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.200

前言：開展語文教學(xué)的目的不僅要豐富學(xué)生的情感，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷思考與學(xué)習(xí)中掌握知識，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中就要從合理使用問題式教學(xué)法入手，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用問題幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

1 小學(xué)語文引入問題式教學(xué)法的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中引入問題式教學(xué)法就是要從問題情境入手，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題中提升學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生在互動中針對語文知識進(jìn)行探究，從不同角度找出解決問題的方法，逐漸加深對問題的理解，保持思維上的活躍性。因此在課堂中需要從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，展現(xiàn)問題式教學(xué)法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握語文知識。首先，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下就要從突出學(xué)生主體性入手，教師則要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，選擇適合提問的時間，確保學(xué)生能夠主動思考知識。教師也要針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行研究，做好有針對性的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握語文知識。其次，借助問題式教學(xué)法來提升自身教學(xué)能力。想要展現(xiàn)問題教學(xué)法優(yōu)勢，就要從保證提問科學(xué)性出發(fā)，借助問題將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。而教師也要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，掌握學(xué)生心理狀態(tài)。所以說問題式教學(xué)法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著積極的影響，同時也影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知存在不準(zhǔn)確等問題時，要避免直接干涉學(xué)生，而是要明確學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，在調(diào)整問題的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

2 小學(xué)語文教學(xué)中引入問題式教學(xué)法的措施

2.1 做好課前準(zhǔn)備

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展以前，教師需要針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，在掌握教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)等的基礎(chǔ)上制定教學(xué)提綱，確保教學(xué)方案的順利開展。在課前準(zhǔn)備階段中，不僅要掌握學(xué)生特點(diǎn)，同時也要明確學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題等，在設(shè)計適合指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師需要確保問題設(shè)計的針對性，能夠激發(fā)學(xué)生探討欲望，及時將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識展示出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。只有展現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生思考欲望，才能豐富學(xué)生的認(rèn)知層次，在掌握知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上從不同角度提出問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過做好課前準(zhǔn)備們能夠提出準(zhǔn)確的問題，而教師也要結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)計出適合的問題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在探索知識中找出解決措施[2]。

2.2 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下提出小學(xué)語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過探索找出問題答案。所以教師需要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的思考時間，讓學(xué)生在自主思考與學(xué)習(xí)中找出問題答案。在課堂中通過給學(xué)生提供預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠加深學(xué)生對知識的了解，同時也可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好知識的自信心。因此在正式開展課堂教學(xué)以前，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)來找出問題答案，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在講述《花鐘》這一內(nèi)容時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，針對課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并向?qū)W生提出問題：同學(xué)們你能說出在閱讀完文章后不同的花的不同開放時間嗎？因這一問題比較簡單，學(xué)生只需要閱讀文章中的內(nèi)容就可以找出答案。同時也可以借助這一問題鍛煉學(xué)生匯總信息的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

2.3 借助課堂解決重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)生只有解決掌握文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，才能找準(zhǔn)解決問題的方向。因語文教材中涉及到了一些邏輯性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，而對于小學(xué)生來講，想要完全理解這些知識還是存在著一定的難度，所以教師需要從引導(dǎo)教學(xué)出發(fā)，鍛煉學(xué)生解決問題。在課堂中需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識提煉出來，在做好釋疑工作的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也要采取適合的引導(dǎo)方法，將學(xué)生帶入到問題解決中去。如在講述《月日故鄉(xiāng)明》這一內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們作者本文所寫的是月亮，但是為什么在文章中以大篇幅的方式描寫了小時候的經(jīng)歷與故事呢？這種寫作方法的意義是什么？在提出問題后學(xué)生很容易出現(xiàn)難以完全理解等問題，雖然明知道這種寫作方法是有著一定代表意義的，但是卻并不知道其中的原由。所以教師需要以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生明確作者所描寫的故事與月亮之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解描寫故事的原因[3]。

2.4 設(shè)計出有層次性的問題

在語文教學(xué)實踐中需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握知識，但是對于小學(xué)生來講，有著明顯的差異性，如果教師所設(shè)計的問題層次性不足，那么勢必會影響到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。所以教師需要掌握學(xué)生具體情況，在明確學(xué)生問題需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計適合的問題，讓不同層次的學(xué)生都可以在適合自己的層次中得到鍛煉。因此在設(shè)計問題前需要從合理安排問題出發(fā)，明確學(xué)生的知識層次與經(jīng)驗水平，讓學(xué)生在不斷思考與探究中掌握語文知識點(diǎn)，加深對知識的理解與認(rèn)識。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中需要從挖掘教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出適合的問題，展現(xiàn)問題式教學(xué)法的作用，借助問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢。教師也要不斷提升自身教育能力，整合教材內(nèi)容，保持學(xué)生思維活躍性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧文璐.小學(xué)語文課堂問題式教學(xué)法的實施[J].教育科學(xué)（引文版），2016，（08）：140-140.

[2] 楊春花.問題式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（06）：76-77.

[3] 陸梅.巧設(shè)問題，有效導(dǎo)向——談問題教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2019，（08）：137-137.