高中地理分層教學(xué)的方法探索與應(yīng)用

趙曉俊

摘 要： 隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國教育教學(xué)體系迎來了全新的變化和改革機(jī)會。在這一背景下，高中課堂教育教學(xué)環(huán)境的整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也得到了提升，進(jìn)而教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均得到了相應(yīng)的發(fā)展和建設(shè)。在這一背景下，高中地理課程教學(xué)工作的開展務(wù)必要結(jié)合新課改的發(fā)展需求以及教育現(xiàn)代化理念的應(yīng)用原則突出其作用性與引導(dǎo)性。借此，研究工作的開展將針對高中地理教學(xué)過程中如何應(yīng)用分層教學(xué)工作的開展對學(xué)生做有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)進(jìn)行深度論述和闡釋，同時(shí)會結(jié)合現(xiàn)階段教育教學(xué)體系中存在的問題提出相應(yīng)的看法與策略，進(jìn)而為后續(xù)的高中地理分層教學(xué)工作有效開展提供技術(shù)上的支撐與理論上的保障。

關(guān)鍵詞： 高中地理;分層教學(xué);問題探索;方法應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.195

1 引言

結(jié)合當(dāng)前高中地理分層教學(xué)教學(xué)工作的開展?fàn)顩r來分析，現(xiàn)階段教育教學(xué)的整體質(zhì)量呈現(xiàn)出一種向好向上的發(fā)展態(tài)勢，但是其中依然有各類問題亟待商榷與研究。其中，較為突出的問題有：第一是教師如何以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行高中地理分層教學(xué)工作的開展，借此提升學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率;第二是教師如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對其進(jìn)行高中地理分層教學(xué)工作的開展，借此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理知識應(yīng)用水平的進(jìn)一步建設(shè)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并做有效的解決;第三是教師需要思考如何正確的應(yīng)用高中地理理論知識的講解和分析對學(xué)生開展分層教學(xué)工作，通過該方法的應(yīng)用提升學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展。

2 基于班級單位分層，開展地理教學(xué)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)和培養(yǎng)的過程中，要基于班級分層的設(shè)計(jì)需求突出分層教學(xué)的主導(dǎo)性與應(yīng)用性。在此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和認(rèn)知模式下的“好學(xué)生與差學(xué)生”的區(qū)別。進(jìn)而將班級所有的學(xué)生看做是一個(gè)整體，通過科學(xué)的教學(xué)思路與應(yīng)用原則對其展開深度培養(yǎng)與引導(dǎo)。通過該方法的應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，且能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供高效保障。

例如：教師在日常教學(xué)中，基于班級分層教學(xué)方法的應(yīng)用，需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作開展做深度的分析與研究，通過對不同的班級進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與研究，突出不同班級對于地理知識學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)與短板。如，有的班級在學(xué)習(xí)地理知識的過程中對于理論知識的了解不夠全面，又有的班級在學(xué)習(xí)地理知識的過程中對于實(shí)踐應(yīng)用方法的掌握不夠深入。借此，教師便可以結(jié)合不同的班級，應(yīng)用分層教學(xué)思路，根據(jù)班級的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。這樣，班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會得到提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性也會在教師的正確引導(dǎo)與規(guī)范下得到穩(wěn)定的建設(shè)和進(jìn)步。由此可見，通過以為班級為單位的分層教學(xué)工作開展，能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)整體質(zhì)量的提升和進(jìn)步。

3 基于學(xué)習(xí)階段分層，開展地理教學(xué)

在當(dāng)前高中地理教學(xué)工作的開展中，隨著分層教學(xué)應(yīng)用效能的不斷提升，以及分層教學(xué)應(yīng)用效果的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段教師與學(xué)生對其產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，且更加青睞于通過分層教學(xué)提升課堂綜合教學(xué)質(zhì)量。在此，教師需要在日常教學(xué)中通過對學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)狀況的深度分析與研究創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的方法和策略，借此實(shí)現(xiàn)對地理知識的有效分析與解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的深度了解與正確應(yīng)用。

例如：教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層的時(shí)候，可以將之劃分為以下幾個(gè)步驟，第一是在課前預(yù)習(xí)階段對學(xué)生開展高中地理知識的分層教學(xué)，通過該方法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確。第二是在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生開展高中地理知識的分層教學(xué)，通過該方法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對課堂重難點(diǎn)問題的提出，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行有效的解決和處理。第三是在課堂總結(jié)過程中對學(xué)生開展高中地理知識的分層教學(xué)，通過該方法的應(yīng)用為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，提升學(xué)生的問題理解與研究深度。第四是在課堂復(fù)習(xí)與評價(jià)工作開展中對學(xué)生進(jìn)行高中地理知識的分層教學(xué)，通過該方法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的深度鞏固與提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到穩(wěn)定的建設(shè)和發(fā)展。由此可見，在分層教學(xué)工作的開展中，只有明確教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)方略，才能保證教學(xué)的有效性得到發(fā)展。

4 基于教學(xué)過程分層，開展地理教學(xué)

教師在開展高中地理知識教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)過程與不同環(huán)節(jié)的分配，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程分層的設(shè)計(jì)，在此需要結(jié)合以下幾個(gè)板塊組織實(shí)施。第一板塊是對備課部分做深入的分析與研究，第二部分是結(jié)合授課部分做深入的分析與研究，第三部分是結(jié)合檢驗(yàn)部分做深入的分析與研究。通過對上述方法的應(yīng)用，分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果會得到進(jìn)一步的建設(shè)。

例如：教師在開展高中地理教學(xué)過程分層教學(xué)方法設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要在備課過程中對不同學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，通過突出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)對學(xué)生的高效引導(dǎo)與培養(yǎng)效能。同時(shí)，教師還需在授課過程中對教學(xué)過程進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，借此突出教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)的針對性，為學(xué)生的高中地理知識學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展提供高效保障與支撐，借此讓學(xué)生對個(gè)人的學(xué)習(xí)短板做有效的論證與思考，進(jìn)而結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。如，教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)過程的時(shí)候，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)步驟與教學(xué)思路突出對重難點(diǎn)知識的深度教學(xué)與講解。利用“基礎(chǔ)知識分析——基礎(chǔ)問題引導(dǎo)——問題探索解決——深度知識延續(xù)——深度問題引導(dǎo)——問題解決總評”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效劃分，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

5 總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是建立在新課改的發(fā)展背景下衍生而來的一種全興的教育教學(xué)方法。通過分層教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對各類知識內(nèi)容的深度掌握與有效應(yīng)用。特別是在高中地理課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生提升個(gè)人對所學(xué)知識的深度判斷與分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的有效提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王全，桑升烈，柴子欣.分層施教 提高地理課堂效益[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（07）：87-88+105.

[2] 張智華.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（08）：60.

[3] 石學(xué)全.高中地理實(shí)施分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（06）：81-83.