高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略

趙靜

摘 要： 在新時(shí)期的教育背景下，問(wèn)題式教學(xué)逐漸成為新課標(biāo)十分提倡的一種教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)策略的合理應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一談應(yīng)該怎樣把問(wèn)題式教學(xué)策略應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 高中地理;問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.194

顧名思義，問(wèn)題式教學(xué)主要就是指利用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出教材中的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)改變了以往“灌輸式”的知識(shí)傳授方式，并且可以使學(xué)生在更加寬松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，無(wú)疑更加有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題式教學(xué)策略的實(shí)施方法有更加準(zhǔn)確的把握，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)合理地將其應(yīng)用于高中地理全過(guò)程中，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與完善。

1 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，矛盾、疑問(wèn)等心理狀態(tài)是思維的“啟發(fā)劑”。在這種心理的驅(qū)使下，可以使學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而通過(guò)一種更加生動(dòng)形象的方式將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的意愿，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步的思考。

以《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，在這一節(jié)中，主要講解了地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的方向、速度與周期，以及公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)對(duì)地球產(chǎn)生的影響。毋庸置疑，地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，如果僅僅依靠語(yǔ)言描述啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥的感覺(jué)。因此，我沒(méi)有利用常規(guī)方法組織教學(xué)活動(dòng)，而是借助一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。具體來(lái)講，這段視頻出自于紀(jì)錄片《寰宇軌跡》，在這部紀(jì)錄片中，利用科技手段模擬了一些畫(huà)面，并且加入了一些真實(shí)的拍攝資料。所以借助這段視頻，將中學(xué)生普遍認(rèn)為比較生澀難懂的地球運(yùn)動(dòng)以及自然地理的部分知識(shí)，以一種形象直觀、唯美精致的畫(huà)面呈現(xiàn)了出來(lái)。在視頻播放的過(guò)程中，學(xué)生的注意力被充分吸引了。然后，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從視頻角度來(lái)看，地球是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的呢？地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生怎樣的影響呢？”最終，通過(guò)這種方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，而且使學(xué)生明確了基本的學(xué)習(xí)與思考方向，從而使其產(chǎn)生了主動(dòng)的探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

2 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)探究思路

在問(wèn)題式教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，問(wèn)題式教學(xué)能夠改變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。毋庸置疑，這對(duì)于鞏固學(xué)生課堂主體地位具有十分重要的作用。同時(shí)，考慮到學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的交流討論。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：在《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》這一節(jié)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)探究活動(dòng)。首先，我給學(xué)生出示了一些案例資料，并結(jié)合課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）西北地區(qū)從東向西的水分條件和植被景觀的變化之間存在怎樣的聯(lián)系？（2）新疆的綠洲分布有怎樣的特征？形成這種特征的原因是什么？（3）西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式有怎樣的特點(diǎn)？（4）西北地區(qū)的荒漠化與哪些地理要素有關(guān)？在荒漠化形成的過(guò)程中，這些地理要素之間具有怎樣的相互作用？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的目的就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的線索。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了思考與探究。之后，結(jié)合自主認(rèn)識(shí)的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)討論，交流了自己的想法。最終，通過(guò)這種方式，不但發(fā)揮出了學(xué)生的自主性，而且使學(xué)生在集思廣益中實(shí)現(xiàn)了更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。

3 組織課堂操作，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)十分明顯的問(wèn)題就是將地理學(xué)習(xí)變成了一種死記硬背的活動(dòng)。在這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往難以深入理解地理知識(shí)的本質(zhì)特征。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)手操作活動(dòng)。在動(dòng)手操作中，可以幫助學(xué)生由淺入深地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘。同時(shí)，動(dòng)手操作還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例，“熱力環(huán)流”是這一節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)。為了證明熱力環(huán)流的存在，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這次實(shí)驗(yàn)中，我提供了長(zhǎng)方形玻璃缸、熱水、冰塊、塑料薄膜、火柴、一束香等材料。而實(shí)驗(yàn)操作的基本流程為：第一，把一盆冰塊與一盆熱水分別放在玻璃缸的兩端;第二，用塑料薄膜把玻璃缸上方的開(kāi)口蓋嚴(yán);第三，將冰塊上方的塑料薄膜開(kāi)一個(gè)小洞;第四，點(diǎn)燃一束香，放進(jìn)小洞當(dāng)中，之后，觀察這束香飄出的煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。最終，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了熱力環(huán)流這一問(wèn)題的本質(zhì)特征。

4 關(guān)注課外實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)反思

在新課標(biāo)的理念中，更加注重構(gòu)建開(kāi)放且具有活力的課程。因此，除了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中?；谶@一要求，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外地理實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的反思，而且有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

以《水資源的合理利用》為例，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水資源的概念以及我國(guó)水資源的整體特點(diǎn)有了一定的了解。為了使學(xué)生對(duì)本地水資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次以調(diào)查為主的課外實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)地走訪與查閱資料的方式了解本地水資源存在的問(wèn)題，并思考如何對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以解決。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生更加深入地理解了水資源保護(hù)的問(wèn)題，而且使學(xué)生形成了水資源可持續(xù)利用的觀念。

總之，問(wèn)題式教學(xué)作為一種以問(wèn)題為線索的教學(xué)模式，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使學(xué)生的課堂主體地位得以突顯。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索問(wèn)題式教學(xué)的具體組織方式，并隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，從而逐步取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙小靜.高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].新智慧，2017，（35）：29.