核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究

孫周萍

摘要：我國教育事業(yè)的快速發(fā)展離不開國家經(jīng)濟(jì)的支持和政策的扶持。在美術(shù)課程教學(xué)中開展美術(shù)課程評價，可幫助教師改進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程，輔助學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系，教師可選擇將核心素養(yǎng)理念滲透于評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐過程中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)美術(shù)教學(xué);評價體系建構(gòu)與實(shí)踐

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0232-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.160

一、引言

教學(xué)評價是改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，檢測教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。中國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走進(jìn)了“素養(yǎng)時期”。作為基層美術(shù)教師，應(yīng)樹立正確的評價觀，評價標(biāo)準(zhǔn)從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個方面做出相應(yīng)的調(diào)整與變革，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)多以教材為主，很少進(jìn)行課外知識的拓展，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、不夠豐富、內(nèi)容陳舊，很難吸引小學(xué)生的注意力，且教師在教學(xué)過程中大多注重繪畫技能的傳授，缺少美術(shù)文化、美術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。2.教學(xué)方法單一，目前小學(xué)美術(shù)課程受到的重視度不夠，教師只以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，對學(xué)生授課缺乏激情，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生很少在課堂上與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體失位。同時，小學(xué)美術(shù)教師較少采用最新的信息技術(shù)及學(xué)生感興趣的課外素材，導(dǎo)致教學(xué)形式不夠豐富，很難調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。3.教學(xué)評價單向化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，多為教師主導(dǎo)的單向評價，考核內(nèi)容也主要以期末考試為準(zhǔn)，考核方法和內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不能得到合理的評價，而且教師的評價語言缺乏生動性，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐

1.??? 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)清晰。新課標(biāo)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)評價環(huán)境

提倡重視形成性評價。形成性評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂進(jìn)行中提出的問題和作畫步驟，教師應(yīng)在課中多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、合作精神等，著眼于課前、課中。其一，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好本節(jié)課堂材料，給予相應(yīng)評價。美術(shù)課堂習(xí)作與其他課程不同，需要多種材料共同完成。如，《拓印樹葉真有趣》一課，教學(xué)目標(biāo)是能巧妙地利用各種形狀的樹葉組合成新形象，經(jīng)過拓印和加工，完成一張完整的拓印版畫。這需要學(xué)生課前在學(xué)校或公園中搜集各類樹葉，并準(zhǔn)備油畫棒、卡紙等工具。布置學(xué)生準(zhǔn)備所需材料這一步驟是形成性評價中的關(guān)鍵，教師將學(xué)生是否完成課前準(zhǔn)備工作納入美術(shù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)準(zhǔn)備材料充分的學(xué)生，增強(qiáng)其自信，使其產(chǎn)生嘗試動手的欲望，使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。其二，關(guān)注學(xué)生本身，著眼于學(xué)生參與美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。小學(xué)生的美術(shù)能力有限，掌握的理論知識和繪畫技巧并不全面，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。對于造型能力較強(qiáng)的學(xué)生，可多教導(dǎo)繪畫方法，增加寫生和速寫練習(xí)，提升其美術(shù)造型能力;對思維較為活躍的學(xué)生，可以用輕松、幽默的語言，適時結(jié)合當(dāng)下流行的美術(shù)知識，與其溝通和交流。

2.??? 靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材發(fā)掘教學(xué)資源?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略?；诖?，教師需對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，采用多種方法充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而巧妙地詮釋、挖掘教材蘊(yùn)含的教學(xué)資源。如在教學(xué)“誰畫的魚最大”時，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用動漫精心設(shè)計(jì)了能夠游動、具有不同色彩、形狀各異的魚，這樣動態(tài)的教學(xué)資源瞬間將教學(xué)內(nèi)容活化了起來，學(xué)生對魚的色彩、形態(tài)的認(rèn)識進(jìn)一步加深。另外，在教材所展示的美術(shù)作品之外，教師還可以引入明信片、插畫等，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的展示和詮釋，這樣可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識。

3.??? 著眼于拓展學(xué)生發(fā)展空間，建構(gòu)發(fā)展性評價體系。小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，美術(shù)學(xué)科教師不僅要在日常教學(xué)活動中讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要拓展其個人發(fā)展空間，讓小學(xué)生超越自我，獲得更大的進(jìn)步。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起可拓展學(xué)生發(fā)展空間的發(fā)展性評價體系，讓小學(xué)生在教學(xué)評價過程中能夠認(rèn)識到自己的發(fā)展?jié)摿ΓW(xué)會在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿?，漸漸在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成自己的特長和優(yōu)勢。

四、結(jié)語

教學(xué)評價作為一種價值判斷的活動，能夠幫助教師優(yōu)化其教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生個人的全面健康發(fā)展。為發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下對其教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)評價指導(dǎo)下，提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展自身的美術(shù)發(fā)展空間，奠定其未來的美術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（09）.

[2]?? 張俊中.學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)美術(shù)課堂評價[J].新課程（上），2015（08）.

[3]?? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.