MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合：以《土建崗位知識(shí)》課程為例

何智婷 廖芷

摘 要： 本文以《土建崗位知識(shí)》課程為例，基于MOOC的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合而形成新的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)并打造生動(dòng)活潑的建筑專業(yè)高效課堂，從而為提高中職院校建筑專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量提供新的途徑。

關(guān)鍵詞： MOOC;傳統(tǒng)教學(xué)模式;《土建崗位知識(shí)》

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.181

MOOC（也稱：“幕課”）近年來(lái)成為炙手可熱的新的課程模式，是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，不受時(shí)間、地域的限制，以教育對(duì)象、過(guò)程、手段等全面開(kāi)放的授課形式為基礎(chǔ)，授課對(duì)象達(dá)萬(wàn)人以上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。作為一種新的教學(xué)方式，MOOC給我國(guó)所有的中高職教育院校教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。MOOC具有資源共享、覆蓋面廣、全面便捷等優(yōu)點(diǎn)?！锻两◢徫恢R(shí)》課程作為中職學(xué)校建筑專業(yè)的專業(yè)課，同時(shí)也是建筑崗位八大員考試的必考科目。然而傳統(tǒng)的教師單方面地“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，若能分析該課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的可行性與有效性，不僅能帶來(lái)教學(xué)手段和方式的變化，提高教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，更有利于增加考證通過(guò)率，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 MOOC的特點(diǎn)

MOOC除了大規(guī)模、開(kāi)放性之外，還擁有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.1 資源“精品化”。

MOOC視頻經(jīng)過(guò)名師的精心編排和反復(fù)推敲，提煉了教材內(nèi)容的精華，一節(jié)MOOC的時(shí)長(zhǎng)最多不超過(guò)10分鐘，且資源容量小。與知識(shí)點(diǎn)零散的傳統(tǒng)課堂相比，MOOC視頻主題明確，知識(shí)點(diǎn)突出。

1.2 不受時(shí)間和空間限制。

MOOC可以不受區(qū)域限制進(jìn)行資源共享，學(xué)習(xí)傳播方式靈活，僅憑一臺(tái)手機(jī)，就能解決中職生在外實(shí)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)空白，學(xué)生在觀看慕課視頻時(shí)，還可以隨時(shí)暫停、重放，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。

1.3 即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

基于MOOC大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。例如視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測(cè)試開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生即刻明白自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，更容易“對(duì)癥下藥”。

2 中職建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

《土建崗位知識(shí)》教材涵蓋了建筑制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑力學(xué)四大方面的內(nèi)容。教材比較陳舊，內(nèi)容繁冗復(fù)雜。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，這門(mén)專業(yè)課會(huì)學(xué)得比較吃力。如果不能很好的利用課后時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，考證通過(guò)率會(huì)得不到提升。

2.2 教學(xué)資源較匱乏。

該課程缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，在學(xué)生感興趣的新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如：快手、抖音上沒(méi)有教學(xué)陣地，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在空白，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、個(gè)性化的教學(xué)。

3 MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的可行性分析

MOOC的種種優(yōu)點(diǎn)給當(dāng)今的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新視角和新觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過(guò)師生面對(duì)面的交流，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上可以根據(jù)每個(gè)班不同的情況把控教學(xué)進(jìn)程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)課堂氣氛，具有充分的教學(xué)靈活性。而中職生大部分基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不適應(yīng)于中職生。在信息爆炸的時(shí)代，只有把MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相融合，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與使用。充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

4 MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的實(shí)施方法和過(guò)程

4.1 實(shí)施方法?！锻两◢徫恢R(shí)》由中國(guó)環(huán)境出版社出版，該課程作為我校建筑專業(yè)的專業(yè)課，也是建筑崗位“八大員”考試相關(guān)教材。其中的重點(diǎn)章節(jié)有建筑制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料三大章節(jié)，因此這門(mén)課對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)要求較高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)記憶與應(yīng)用等能力尤為重要?；贛OOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與《土建崗位知識(shí)》課程的特點(diǎn)，我們將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相融合，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)成一條完整的線上+線下學(xué)習(xí)鏈：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成線上MOOC視頻和PPT學(xué)習(xí)，完成教師發(fā)布小組討論任務(wù)和在線測(cè)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和做錯(cuò)的題目進(jìn)行總結(jié)，并在線下課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，最后布置作業(yè)，學(xué)生線上上傳結(jié)果，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

4.2 實(shí)施過(guò)程。

下面將從課前分析與教學(xué)任務(wù)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)分析環(huán)節(jié)進(jìn)行討論：

（1）課前分析與教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。

根據(jù)教學(xué)大綱及授課計(jì)劃、“八大員”歷年真題高頻考點(diǎn)分析，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。課前分析主要是采用QQ問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)以及對(duì)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握度進(jìn)行調(diào)查，以便后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展和制定。

（2）課程設(shè)計(jì)。

收集相關(guān)施工流程的視頻、以及對(duì)應(yīng)的“八大員”歷年考點(diǎn)、易錯(cuò)題進(jìn)行資源整合，制定視頻拍攝計(jì)劃，制作MOOC視頻，合理制定線上練習(xí)和線下任務(wù)。表1為《土建崗位知識(shí)》中第二章節(jié)建筑構(gòu)造的部分教學(xué)設(shè)計(jì)展示：

（3）評(píng)價(jià)分析。

學(xué)生期末成績(jī)主要采取學(xué)生線上自評(píng)、互評(píng)和線下教師測(cè)評(píng)的方式。教師在線上教學(xué)平臺(tái)可隨時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，如作業(yè)完成的情況、正確率等。通過(guò)線上大數(shù)據(jù)，教師能清晰的看出每個(gè)學(xué)生每次進(jìn)步的狀況，并納入平時(shí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生考證通過(guò)率提出合理化建議。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，MOOC是現(xiàn)代教育思想與信息化爆炸時(shí)代相互碰撞形成的產(chǎn)物，具有強(qiáng)大的吸引力。MOOC與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)的融合最大化地發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有效地彌補(bǔ)了雙方的不足，提高了中職《土建崗位知識(shí)》課程教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與使用，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅金玲.基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索[J]，學(xué)術(shù)探討基金項(xiàng)目，（2016）06：06-03.