優(yōu)化地理圖表素材，提升課堂教學品質(zhì)

葉旭玲

摘 要： 地理教學素材圖表化指將地理現(xiàn)象、地理原理、地理規(guī)律等地理知識轉(zhuǎn)化為以地圖、地理圖表為載體的地理教學素材。為優(yōu)化地理教學素材，推進輕負高質(zhì)，提升課堂教學品質(zhì)，本文從圖表化的途徑與方法，以及圖表化過程中應注意的問題這兩個方面介紹了地理教學素材的圖表化。

關(guān)鍵詞： 地理教學素材;圖表化;地理素養(yǎng)

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.176

地圖和地理圖表，是地理信息的重要載體，是地理學科的“生命”，是地理學科的第二語言?？v觀歷年高考的地理試題，幾乎每道題都離不開地圖和地理圖表，無疑體現(xiàn)了《地理課程標準》中“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”的課程目標要求。但教材中許多圖表過于淺顯，缺乏思維力，對培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力所起的作用低效，甚至無效。因此，如何將地理教學素材有效圖表化，提高課堂學習效率，提升學生地理思維能力，對于每位地理教學工作者來講尤為重要。

1 地理教學素材圖表化的途徑與方法

1.1 精選學生用書的圖表。

學生用書一般包括地理教科書、作業(yè)本及地理圖冊。精選學生用書中的圖表，一方面充分利用教學資源，提高地理教學素材圖表化的效率，另一方面可方便學生讀圖、析圖。對精選出來的地理圖表進行加工統(tǒng)整，可快速有效地將地理教學素材圖表化。如湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)《地球表面形態(tài)》中“板塊運動與宏觀地形”的學習可將圖2-10“六大板塊分布示意圖”結(jié)合《地理圖冊》 “地球陸地地表形態(tài)”可做如下教學活動設計：

①據(jù)圖說出六大板塊的名稱，并指出板塊的邊界類型。

②在圖中找到大西洋、紅海、地中海的地理位置，并推測其海域面積的變化趨勢。

③在圖中找到日本群島、阿留申群島;用適當?shù)姆枠俗⑾柴R拉雅山脈、阿爾卑斯山脈、落基山脈和安第斯山脈、并用板塊構(gòu)造學說解釋上述島弧和山脈的成因。

④試用知識結(jié)構(gòu)圖表示板塊運動與宏觀地形的關(guān)系。

很顯然，這樣的地理學習活動圍繞地圖展開，提高了學生的讀圖、析圖、繪圖能力，增強了地理學習的有效性。

1.2 采用學生用書之外的地理圖表。

主要利用網(wǎng)絡、雜志等資源，選取“人無我有”、“人有我優(yōu)”的地理圖表。即選取學生用書上沒有的，或更為直觀、形象、綜合的地理圖表。此類地理圖表采用需要遵循兩大則：

（1）“貼近生活”。嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題是地理課程標準的目標要求，貼近生活是地理學習的內(nèi)容取向，真實的才是最具有說服力的。只有回歸生活情境的地理圖表，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。貼近學生生活的地理圖表，幫助學生領(lǐng)悟生活中處處是“地理”。

（2）“激發(fā)興趣”。興趣是最好的老師，學習的興趣是學生學習的內(nèi)在動力。在選取地理圖表的時候，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發(fā)，需要掌握一些技巧。比如：①反差性，指地理圖表所顯現(xiàn)的“地理事實”與學生既有認知存在反差：“啊，原來是這樣的！”這種發(fā)差將有效激發(fā)學生對新的認知的求知欲。②實效性，指將最近發(fā)生的地理現(xiàn)象或新聞事件的相關(guān)地理圖表作為地理教學素材。人類具有對新鮮事物懷著極大好奇心的天性。

1.3 繪制地理圖表。

繪制地理圖表是地理教學素材圖表化過程中不可或缺的。若無圖表或已有圖表無法滿足地理學習需要，則就需要繪制或改編地理圖表，彌補學生用書的不足，優(yōu)化地理教學素材，促進課堂學習效率的提高。

（1）教師繪制與學生參與相結(jié)合

【案例】繪制“人口出生率、死亡率變化示意圖”（圖1）輔助“理解不同人口增長模式的特點”的教學。

①說出圖中人口出生率和死亡率的變化特點。

②在圖中畫出人口自然增長率示意曲線。（如圖所示）。

③比較采獵經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時期人口增長模式的差異，并指出其主要原因。

④討論工業(yè)化時期人口增長模式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

⑤思考現(xiàn)代人口死亡率略呈上升趨勢的主要原因。

上述案例，教師繪制了人口出生率、死亡率變化示意圖，彌補教材的空缺，直觀的展示人口出生率、死亡率隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展而變化，為理解不同人口增長模式的特點提供有力的教學素材。同時，在教學活動中，學生根據(jù)自然增長率的概念畫出其變化示意圖。學生參與到地理教學素材圖表化過程，這對學生來說有著特別的吸引力，也更有利于學生從地理圖表的背后領(lǐng)悟其蘊藏的“本質(zhì)”。地理教學素材圖表化并非一定由教師完成，反而在教學活動中要盡可能多的讓學生參與進來，可以據(jù)文字表述轉(zhuǎn)換地理圖表，也可以是圖圖轉(zhuǎn)換，甚至可以讓有漫畫特長的學生畫一些地理漫畫，激發(fā)學生多維思考，領(lǐng)悟地理圖表的魅力所在。

（2）創(chuàng)建動畫，突破難點。

地理教學過程中，有許多動態(tài)的內(nèi)容需要展現(xiàn)，雖然可以通過靜態(tài)地理圖表結(jié)合語言闡述，但學生還是存在理解困難。而創(chuàng)建動態(tài)地理圖表，可以把抽象的難以理解的運動變得直觀，在突破教學難點過程中起到非凡的作用。

2 地理教學素材圖表化過程中應注意的問題

2.1 地理圖表不在于“多”，而在于“精”。

教材中地理圖表的數(shù)量很多，種類也很豐富，加上網(wǎng)絡上廣大一線地理教師對圖表資源不斷積累，圖表素材很“多”，但同時也很“雜”，易使教師迷失在地理圖表中。因此，選取地理圖表應注意其典型性、主題性和實效性。

此外，不同類型的地理圖表有著不同的基本作用。如分布圖可以培養(yǎng)學生的空間思維能力，景觀圖可以增強學生對地理事物的直觀認識，示意圖往往用來說明地理原理及地理現(xiàn)象的成因、演變等，統(tǒng)計圖表是地理事物的地理思想表達。在地理教學素材圖表化過程中，熟練運用各類地理圖表，實現(xiàn)不同的教學目標。

2.2 圍繞教學重難點，有的放矢。

在地理教學素材圖表化過程中，教師應表現(xiàn)其對地理圖表的“領(lǐng)導力”：依據(jù)課堂教學的重難點，選擇并整合各類地理圖表，使學生能以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維，從而突出教學重點，突破教學難點，有效地服務于教學。

2.3 針對地理圖表進行有效的教學活動設計。

在地理教學素材圖表化過程中，教師需要從《地理課程標準》及《學科教學指導意見》出發(fā)，制定教學目標，深入思考基于地理圖表進行有梯度的問題設計，對地理圖表實施“層層剝皮”式挖掘，改變學生在地理圖表閱讀過程中“只看熱鬧，不看道道”的現(xiàn)象。只有引領(lǐng)學生在閱讀地理圖表的過程中對于每一張地理圖表所蘊含的地理信息加以充分的挖掘，才能最大程度上發(fā)揮地理圖表啟發(fā)地理思維的功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部 《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社; 2003.4.

[2] 高中地理教學應加強圖表教學. http：//wenku.baidu.com/view/cf8b86690b1c59eef8c7b4b4.html.