中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程的開發(fā)研究

?？∮? 張俊

摘要：贛南采茶戲于二零零六年列入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，學(xué)者們圍繞贛南采茶舞蹈進(jìn)行教學(xué)和文化研究與日俱增，但對(duì)于中職學(xué)院幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程開發(fā)研究相對(duì)較少。本文為傳播本地區(qū)的民間舞蹈文化，保持地方舞蹈文化教學(xué)的多樣性和獨(dú)特性，發(fā)展中職生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和歸屬感，此研究基于中職幼兒教育專業(yè)“區(qū)域性”和“傳承性”的需要，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，贛南采茶舞蹈教學(xué)不僅提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，還能達(dá)到傳承弘揚(yáng)贛南采茶戲，發(fā)揮贛南地區(qū)民間舞地方優(yōu)勢，打造贛南地域品牌文化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;贛南采茶舞蹈;地方課程

中圖分類號(hào)：J722.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）23-0196-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.136

一、中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程的開發(fā)研究現(xiàn)狀

2006年6月“贛南采茶戲”被國務(wù)院列入首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。國家《“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“十一五”期間，我國頒布中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝傳承的規(guī)劃綱要，由此，我國各級(jí)政府積極轉(zhuǎn)換思想，大力制定相關(guān)措施，配合綱要實(shí)施，進(jìn)入一個(gè)“非遺”保護(hù)傳承時(shí)期。2008年贛州市委政府正式啟動(dòng)“贛南采茶戲進(jìn)校園活動(dòng)”，在全市開展了一系列卓有成效的普及與推廣活動(dòng)。

當(dāng)下學(xué)界對(duì)于贛南采茶戲（舞蹈）的研究主要有以下幾個(gè)方面：歷史源流分析，有廖軍的《贛南采茶戲探究》、許小軒的《從九龍山說茶》等;表演技巧研究，有陳賓茂、黃文華的《獨(dú)具特色的“三絕”——談贛南民間舞中的三大表演技巧》等;藝術(shù)形態(tài)特征研究，有曾澤昌、陽怡祿的《論贛南采茶戲的文學(xué)特征》、蘇子裕的《論贛南采茶的藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)革新》等;審美價(jià)值研究，有賴丹的《贛南客家舞蹈藝術(shù)中“三絕”的審美意蘊(yùn)》、鐘俊昆的《論贛南采茶戲的審美特質(zhì)》等;歌舞與客家文化研究，有聶芳的《論客家茶文化對(duì)贛南采茶戲風(fēng)格的影響》等五大方面。而中職幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程開發(fā)研究相對(duì)較少，為此開展中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程開發(fā)研究的必要性。在幼兒教育專業(yè)迅速發(fā)展的今天，幼兒教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的改革不斷革新，已有不少幼兒園開展本土文化教學(xué)，職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的對(duì)接，形成“教有所用，學(xué)有所長”的教育鏈條。開設(shè)贛南采茶舞蹈地域性課程，不僅能傳承弘揚(yáng)贛南采茶戲這一非物資文化遺產(chǎn)，還可以打造幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程，是當(dāng)今各地方職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)舞蹈課程面臨的一個(gè)重要而艱巨的任務(wù)。

二、中職幼兒教育舞蹈課程中進(jìn)行贛南采茶舞蹈教學(xué)的必要性

我國地域廣闊，民族眾多，造就不同地域有著不同的民族民間舞蹈，在發(fā)展中求生存，在創(chuàng)作中求特色，贛南采茶舞蹈因此走進(jìn)了中職幼兒教育專業(yè)的舞蹈課程中，為贛南地區(qū)幼兒教育專業(yè)舞蹈課程的再開發(fā)增加色彩。因此，傳承弘揚(yáng)贛南采茶舞蹈是每一位舞蹈教育工作者必須面對(duì)的問題，各地方中職院校舞蹈教師應(yīng)肩負(fù)責(zé)任。

（一）中職幼兒教育專業(yè)的“區(qū)域性”特征要求

各地中職院校的一貫辦學(xué)宗旨和職責(zé)所在是“從地區(qū)和行業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)”。通過對(duì)贛州技師學(xué)院、贛州農(nóng)業(yè)學(xué)校等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)（幼兒教育專業(yè)）進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)校中，本地生源占98%左右。贛南采茶舞蹈產(chǎn)生的地域文化、社會(huì)地位、藝術(shù)價(jià)值與我們生活的中小學(xué)、中專、大專、本科等環(huán)境一脈相承并不斷的延續(xù)，因此，在中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生中對(duì)本土的藝術(shù)——贛南采茶舞蹈相對(duì)熟知，易于學(xué)習(xí)，及融贛南采茶舞蹈課程于中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)的可行性。倡導(dǎo)各位專家開發(fā)中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程，為中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生提供本土化藝術(shù)源泉，展示并了解家鄉(xiāng)、培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感和熱愛贛南采茶舞蹈文化藝術(shù)。同時(shí)，也是傳承保護(hù)本地區(qū)民間舞蹈藝術(shù)文化的途徑之一。因此，贛州技師學(xué)院幼兒教育專業(yè)設(shè)置贛南采茶舞蹈課程的必要性，融贛南采茶舞蹈于舞蹈教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)建具有贛南地區(qū)特色舞蹈課程。

（二）贛南采茶舞蹈的“傳承性”需求

優(yōu)秀的贛南民間舞——贛南采茶舞蹈需要教育來傳承?；?998年10月聯(lián)合國教科文組織舉行的“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)”明確提出：高等教育的基礎(chǔ)使命和職責(zé)就是“幫助在文化多元化和多樣性的環(huán)境中理解、體現(xiàn)、保護(hù)、增強(qiáng)、促進(jìn)和傳播民族文化和地區(qū)文化，以及國際文化和歷史文化”。贛州技師學(xué)院幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生是幼兒教育的工作者，學(xué)生們畢業(yè)后走上了教書育人的工作崗位，把贛南采茶舞蹈的文化藝術(shù)知識(shí)滲透到幼兒生活和學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴中進(jìn)行傳承。通過這一教育傳承，既能培養(yǎng)贛南幼兒對(duì)贛南采茶舞蹈藝術(shù)文化的深厚情感和審美能力，又能有效地促進(jìn)贛南民間舞的傳播，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)本地區(qū)文化的敏感度，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)贛南地區(qū)本土文化的認(rèn)同感和歸屬感?？傊?，贛南地區(qū)幼兒園幼兒教育改革勢必將幼兒教育專業(yè)的課程更多的融入贛南地區(qū)的文化藝術(shù)元素，讓幼兒更多的感知本土文化，來激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，而贛南采茶舞蹈作為幼兒教育專業(yè)的核心課程之一，只有開發(fā)建設(shè)中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程體系，才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒到大學(xué)各年級(jí)學(xué)校的知識(shí)體系銜接，因此，中職幼兒教育舞蹈課程中進(jìn)行贛南采茶舞蹈教學(xué)是必要途徑之一。

三、學(xué)前教育舞蹈課程中地域民間舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置

贛南采茶舞蹈的動(dòng)作、配樂、形式都是源于贛南廣大勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，且高于現(xiàn)實(shí)生活，并以“言傳身教”方法進(jìn)行課堂舞蹈教學(xué)。把贛南采茶舞蹈的教學(xué)融入幼兒教育專業(yè)模塊和幼兒舞蹈動(dòng)作與即興舞蹈這兩大模塊中，補(bǔ)充和豐富現(xiàn)行的幼兒舞蹈教材內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握贛南采茶舞蹈基本風(fēng)格與舞蹈知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握贛南采茶舞蹈背后文化藝術(shù)的知識(shí)并學(xué)以致用，這是擺在幼兒教育專業(yè)舞蹈教育工作者面前的問題。

（一）以地域文化滲透為抓手，推進(jìn)贛南采茶舞蹈的傳承

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織形式因根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。贛南采茶舞蹈融于中職幼兒教育專業(yè)的舞蹈課中，將贛南采茶舞蹈與幼兒教育專業(yè)舞蹈課程融為一體，提倡幼兒成長與文化沁潤相輔相成的教學(xué)傳承方式。例如贛南采茶舞蹈中的“三子”之一“矮子步”的教學(xué)，既能讓孩子們體會(huì)到矮子步的成因，又能促進(jìn)孩子對(duì)贛南采茶需矮子步行走在茶園中的情景進(jìn)行模擬，還能傳承贛南采茶舞蹈的基本舞步之一“矮子步”。學(xué)生在學(xué)習(xí)贛南采茶舞蹈的同時(shí)，加深對(duì)贛南地區(qū)的文化藝術(shù)的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)本地區(qū)的文化自信，增強(qiáng)了民族自豪感，傳承優(yōu)秀的贛南采茶舞蹈藝術(shù)文化。

（二）融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自信心

黨的十九大報(bào)告中同樣也提出：“要堅(jiān)持文化自信，傳承和創(chuàng)新民族民間文化是文化自信建設(shè)的重要內(nèi)容”。對(duì)舞蹈教育工作者來講，傳承本地區(qū)的舞蹈文化藝術(shù)是一種十分光榮的任務(wù)，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是挖掘創(chuàng)新性人才的有效途徑，贛南采茶舞蹈同樣也概莫能外。當(dāng)下，我們需要培養(yǎng)出能創(chuàng)造出更多贛南采茶舞蹈優(yōu)秀作品的新一代接班人，這是我們舞蹈教育工作者的使命。在教授贛南采茶舞蹈的表演技能外，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的即興表演的能力，這樣不僅能讓學(xué)生掌握住贛南采茶舞蹈表演藝術(shù)的精髓，又能將基礎(chǔ)采茶舞蹈的學(xué)習(xí)與探究性的即興表演相結(jié)合，融創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的再探究能力。

四、結(jié)語

中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程開發(fā)只是探究的開始，在培養(yǎng)學(xué)前幼兒教育專業(yè)中，贛南采茶舞蹈既能弘揚(yáng)贛南地區(qū)廣大勞動(dòng)人民的生活，又能培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)贛南地區(qū)風(fēng)土人情、文化藝術(shù)的自信，還能傳承贛南采茶舞蹈的精髓。在幼兒教育的舞蹈課程中應(yīng)大力挖掘地方課程資源，傳播本地區(qū)的文化藝術(shù)，保持贛南地區(qū)本土文化的多樣性和獨(dú)特性，促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)贛南地區(qū)文化藝術(shù)的認(rèn)同感和歸屬感，弘揚(yáng)并傳承贛南采茶舞蹈文化藝術(shù)。

★基金項(xiàng)目：2020年度贛州市社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題名稱

《中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)贛南采茶舞蹈地方課程開發(fā)研究》，課題編號(hào)：20200560。

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作者簡介：?？∮拢?990-），男，河南扶溝人，碩士研究生，江西贛州技師學(xué)院講師，研究方向：民間舞蹈教育與舞蹈文化;張俊（1991-），男，江西瑞金人，贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育、學(xué)前教育。