論高中生物學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)

劉珂

摘 要：《普通高中生物課程標準》提出了批判性思維能力的要求，如何利用教材中相關(guān)環(huán)節(jié)，開發(fā)多種資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是當前高中生物教師共同面對的問題，理論聯(lián)系實際，深入淺出地論述了批判性思維的培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

《普通高中生物課程標準》的目標中，首次提出了批判性思維能力的要求。批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑、弄清情況和進行獨立分析的過程。批判性思維能力能夠使學(xué)生對生物學(xué)問題作科學(xué)的分析及批評，并做出理性的決定。在實踐中，當自己的意見與大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是隨聲附和、人云亦云。

一、挖掘科學(xué)史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

生物科學(xué)的發(fā)展是在批判、繼承、發(fā)展中曲折地前行。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力非常重要。在19世紀，學(xué)術(shù)界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學(xué)者沃泰默通過實驗發(fā)現(xiàn)，切除通向小腸的神經(jīng)，只留下血管，小腸接受酸性物質(zhì)刺激時，仍能分泌胰液。囿于定論的沃泰默對此解釋是：這是一個十分頑固的神經(jīng)反射。英國科學(xué)家斯他林和貝利斯對此卻提出了另外一種大膽的假設(shè)：這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)——在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)隨血流到達胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實驗證明了這一假設(shè)，并把這種由小腸黏膜分泌的化學(xué)物質(zhì)稱為促胰液素。

豐富的科學(xué)史資源是新教材的一大亮點。在這些科學(xué)史的教學(xué)中，教師可以在展示完那些不完善、甚至錯誤的觀點之后，讓學(xué)生自由討論，引起學(xué)生和這些科學(xué)先驅(qū)的思維沖突，在思維碰撞中對實驗進行評價。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論提出自己的實驗方案。在反思、質(zhì)疑、獨立分析、嘗試解答的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。

二、利用現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類文明的重要標志。新的科學(xué)技術(shù)成果在社會生活中的推廣應(yīng)用具有“雙重”作用。生物技術(shù)也不例外，有利也有弊。在《普通高中生物課程標準》中除了重點介紹生物技術(shù)在推進社會發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負面影響?，F(xiàn)行教材增加了從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全等）“生物技術(shù)的倫理問題”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進展，而且了解對人類社會和人們生活的正面和負面影響。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營造自由表達的課堂氣氛，組織學(xué)生進行積極充分的問題討論、辯論會等活動，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用“錯誤資源”，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在我們的身邊常常有一些錯誤的觀點、認識，這些“錯誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動態(tài)生成”的，所以教師要敏銳地洞察，善于捕捉到這些稍縱即逝的信息。這當中很多的“錯誤資源”都可以合理地應(yīng)用到教學(xué)情境中，它們是激發(fā)學(xué)生思考的食糧，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的寶貴材料。

1.各種媒體中的錯誤

當今各種傳媒的普及，信息紛繁復(fù)雜，正誤難辨。如果缺乏批判性思維能力，不能很好地利用信息，還會被一些錯誤信息所誤導(dǎo)。比如，在很多影視作品中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設(shè)法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個硬物狠狠地砸在A的腿上，A忍痛不動，騙取了B的信任。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把這個情節(jié)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會不會有反應(yīng)？如此設(shè)計問題情境，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.錯誤的生活經(jīng)驗

錯誤的生活經(jīng)驗比比皆是，教師可以依據(jù)這些錯誤的生活經(jīng)驗來設(shè)計問題情境，一方面體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的新課程理念，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。比如，高燒時，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對不對？

3.利用動態(tài)生成的“錯誤”和疑惑

在教學(xué)中，學(xué)生錯誤的觀點、錯誤的解題方法等隨時都會出現(xiàn)。這些“錯誤”也是一種資源，對提高教師的教學(xué)智慧、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑和觀點。通常在授課過程中，每完成一段教學(xué)任務(wù)，筆者都會問“大家對以上內(nèi)容有無疑議？”于是諸如，單克隆抗體是以老鼠為實驗材料制備的，人能用嗎？艾滋病患者真的像課本上說的，喪失一切免疫功能嗎？雄蜂若是卵細胞發(fā)育來的，它怎么減數(shù)分裂產(chǎn)生精子等一系列問題被學(xué)生提出。教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠批判地看待所學(xué)知識，培養(yǎng)了批判性思維能力，又能刺激產(chǎn)生新疑問，使學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學(xué)習(xí)做好準備。

4.及時分析錯題成因，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性

在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生運用糾錯本，像批改“作文”似的對自己的錯誤進行評價，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。教師面對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時，不要立即告知其正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對解題思路、過程進行反思，找到錯誤原因后，學(xué)生再將題目按新的思路做一次，這時教師再講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題方法與教師的進行對照，對自己的思路方法進行二次剖析，再反思，再糾正。通過這個糾錯過程，學(xué)生的解題能力得到提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

四、在新教材的開放性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

新教材增加了一些頗具特色的版塊，每節(jié)都從“問題探討”入手展開教學(xué)；不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題。在《分子與細胞》模塊中，設(shè)有“與生活相聯(lián)系”的欄目；部分章節(jié)中設(shè)置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業(yè)注重了與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系與實際應(yīng)用。這些欄目在內(nèi)容上有個共同的特點──開放性。比如，有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息；有些內(nèi)容介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；課后練習(xí)題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與充分的討論，通過對這些設(shè)置在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中開放性問題的思考與討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也讓批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個教學(xué)的始終。

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們越來越強烈地意識到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時也是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)高中生批判性思維能力，是適應(yīng)時代、社會的發(fā)展和學(xué)生自身的需要，是值得努力探索的問題。

參考文獻：

人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位 吉林省長春市第十七中學(xué)）