微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探思

張興忠

摘 ?要：微課作為素質(zhì)教育下的新型教學(xué)模式，合理利用可產(chǎn)生意想不到的效果，教師應(yīng)融合微課與生物，促使微課下的生物更通俗易懂，應(yīng)用微課提高生物的教學(xué)效率。教師應(yīng)意識(shí)到微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在微課的互動(dòng)過程中，爭取揚(yáng)長避短，將微課的特點(diǎn)發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過程中感到愉悅，幫助學(xué)生盡快地建立生物的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的生物思維能力。

關(guān)鍵詞：微課 ?初中生物 ?教學(xué) ?應(yīng)用 ?興趣

中圖分類號(hào)：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0044-03

Abstract： As a new teaching mode under the quality education， the reasonable use of micro class can produce unexpected effects. Teachers should integrate micro class and biology to make biology under micro class more understandable， and improve the teaching efficiency of biology by using micro class. Teachers should be aware of the application advantages of micro class. In the interactive process of micro class， teachers should strive to develop their strengths and avoid their weaknesses， give full play to the characteristics of micro class， mobilize the enthusiasm of students to participate， promote students to feel happy in the process of biological learning， help students establish biological learning confidence as soon as possible， and improve their biological thinking ability.

Key Words： Micro class; Junior high school biology; Teaching; Application; Interest

1 ?微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意見

1.1 應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)韌性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著直接的關(guān)系，微課的優(yōu)勢(shì)就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生們普遍對(duì)微課下的生物信息更具興趣，教師應(yīng)在微課的教學(xué)中，幫助學(xué)生拓展視野，不僅局限于教材上的生物信息進(jìn)行互動(dòng)，更可以從與主題相關(guān)的其他生活信息出發(fā)，以微課索引增添知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入豐富的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的探究熱情。如教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”，教師利用微課構(gòu)建營養(yǎng)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主線路為糖類、脂類、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素，從這幾個(gè)主線路出發(fā)，為讓學(xué)生對(duì)于各種營養(yǎng)物質(zhì)的理解加深，區(qū)分營養(yǎng)價(jià)值，可分別聯(lián)系生活中富含以上幾種物資的食物，通過學(xué)生比較熟悉的視角導(dǎo)入新課，學(xué)生們?cè)谖⒄n模式下對(duì)肉、蛋、飯、菜、奶進(jìn)行猜測(cè)，猜想其中蘊(yùn)含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心后，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的“常見的食物成分表”找到答案，與自己方才的猜想進(jìn)行對(duì)比，而后利用微課進(jìn)一步模擬人體的吸收、消化路徑，促使學(xué)生思考“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與體細(xì)胞所含的物質(zhì)和能量有什么關(guān)系？”最后可鼓勵(lì)學(xué)生小組合作制定“營養(yǎng)午餐”鞏固知識(shí)。

1.2 應(yīng)用微課幫助學(xué)生理解知識(shí)

生物學(xué)科中有部分難以理解的知識(shí)，尤其是比較抽象的部分，學(xué)生理解起來有一定的困難，而借助微課的形式，不僅學(xué)生們都能夠理解生物內(nèi)容，還能夠助力學(xué)生短時(shí)間的理解，不至于浪費(fèi)課堂的時(shí)間，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，是需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生們?cè)谖⒄n下很快就已經(jīng)一目了然、爛熟于心，那么剩余的時(shí)間就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主討論。如教學(xué)“流動(dòng)的組織——血液”，學(xué)生們只能看到自己的血管，而不能看到自己身體里血液的流動(dòng)狀態(tài)，教師通過動(dòng)態(tài)的演示，將人體可視化展示出來，演示血液的循環(huán)過程，并通過微課搜集血常規(guī)化驗(yàn)單，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，對(duì)化驗(yàn)單進(jìn)行分析，這種模擬情境的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的理解加深，還讓學(xué)生對(duì)紅蛋白、中性粒細(xì)胞、中間細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等概念的探究興趣提高，在探究血液的組成、血液分成幾層時(shí)，這些問題通過微課來進(jìn)行演示，就可以非常直觀地看到血液中各種不同細(xì)胞的形態(tài)，看到血液不同層次的性狀，接著通過報(bào)告單讓學(xué)生記住代表血液中紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等的英文簡寫，并搜集有關(guān)紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的漫畫進(jìn)行解說，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于血液的漫畫有很多，教師可搜集與教材主題關(guān)聯(lián)比較緊密的內(nèi)容，促使學(xué)生在理解這些比較容易混淆的問題時(shí)，具有區(qū)分能力。

1.3 應(yīng)用微課層次提問

借助微課的模式，教師可本著因材施教的教學(xué)目的，構(gòu)建層次的提問模式，通過層次問題引導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均參與課堂互動(dòng)，教師可借助微課的形式演示生物動(dòng)畫信息，繼而鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)問，并提出難度不同的問題，引起學(xué)生的討論。如教學(xué)“生物圈”教師可先通過微課搜集我國太空的三維攝影，近期《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文《三維視界〡珠峰高程測(cè)量路線圖來了》就演示了三維立體結(jié)構(gòu)下的地球形態(tài)，教師可搜集類似的太空攝影片段，讓學(xué)生從一個(gè)地球的三維立體畫面出發(fā)，將思緒延伸到水圈、大氣圈、巖石圈，引領(lǐng)學(xué)生討論生物圈的有關(guān)話題，從宏觀的世界到現(xiàn)實(shí)視域，畫面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到向日葵、長頸鹿，教師可先提問生物基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生：“向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？”接著詢問基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？”其他學(xué)生也可以補(bǔ)充說明，最后詢問生物能力比較強(qiáng)的學(xué)生：“為什么干旱會(huì)使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？”

1.4 應(yīng)用微課拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物的實(shí)驗(yàn)開展有一定的條件限制，通過微課開展實(shí)驗(yàn)可不受環(huán)境的約束，開展得更為順利，目前很多學(xué)校利用電子白板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，而在條件不允許的情況下，利用微課開展實(shí)驗(yàn)效果也相對(duì)較強(qiáng)，如在進(jìn)行顯微鏡使用的教學(xué)中，盡管教師當(dāng)場(chǎng)示范，由于學(xué)生不能全角度進(jìn)行觀察，對(duì)于教師操作的細(xì)節(jié)觀察力差，在實(shí)際操作中還是容易緊張、出錯(cuò)，通過微課進(jìn)行顯微鏡的取鏡、對(duì)光介紹，全視角地展示操作方式，學(xué)生們不僅看得更加清楚，還能夠結(jié)合微課進(jìn)行模擬操作，動(dòng)作更為系統(tǒng)化，操作的細(xì)節(jié)意識(shí)更強(qiáng)。由于學(xué)生比較粗心大意，在操作后的整理意識(shí)也比較薄弱，整理中容易錯(cuò)漏步驟，通過微課，能夠讓學(xué)生在整個(gè)顯微鏡的使用中形成操作邏輯，進(jìn)而保護(hù)儀器，具備實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

2 ?微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

2.1 喧賓奪主

微課教學(xué)趣味十足，因此教師逐漸地發(fā)覺學(xué)生們喜愛微課，也就越來越多的以微課占據(jù)課堂的時(shí)間進(jìn)行講解，逐漸從5～10min，甚至變成半節(jié)課、一節(jié)課都在進(jìn)行微課的互動(dòng)，這樣一來，學(xué)生也開始對(duì)微課產(chǎn)生了依賴感，有的學(xué)生經(jīng)過微課互動(dòng)后，將屏幕關(guān)閉進(jìn)行課堂基本互動(dòng)，他們就覺得百無聊賴而不再參與，有的學(xué)生形成了視覺疲勞，一開始還興致勃勃，很快微課就喪失了吸引力，導(dǎo)致學(xué)生我行我素，教師應(yīng)控制微課的時(shí)長與滲透時(shí)機(jī)，讓學(xué)生時(shí)學(xué)時(shí)新。

2.2 干預(yù)過度

微課的模式下，構(gòu)建了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，而即使在這一自主領(lǐng)域，教師也總是不能放手的，去干預(yù)學(xué)生的思維，有的學(xué)生剛產(chǎn)生一點(diǎn)有趣的思維聯(lián)想，就被教師所謂的“正確答案”給打破了，教師不重視學(xué)生在微課互動(dòng)中的思維模式，只看重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在微課模式下仍舊死記硬背。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，還允許學(xué)生提出與眾不同的想法，讓學(xué)生們互相交流意見、碰撞思想，展開對(duì)生物豐富的聯(lián)想。

2.3 拓展累贅

微課可拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的生物見識(shí)更加廣博，但有時(shí)候教師為了迎合學(xué)生的喜好，會(huì)拓展一些學(xué)生們感興趣但實(shí)則與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這些知識(shí)就會(huì)成為累贅，讓學(xué)生主次不分，學(xué)生的記憶承載是有限的，他們經(jīng)常記住了這個(gè)就忘記了那個(gè)，在拓展這些無關(guān)元素后，很容易去沖擊學(xué)生原本的生物記憶，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶的混淆。另外，部分教師在微課的互動(dòng)中，過于照本宣科，將教材的知識(shí)仍舊照搬照抄到PPT上，這樣的微課實(shí)則與教材講解無異，學(xué)生們也難以在微課中形成趣味感，久而久之注意力無法集中。教師應(yīng)在微課的知識(shí)拓展中，注意拓展的信息與教材的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂上的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的多，關(guān)注問題的少時(shí)，就應(yīng)反思教學(xué)的模式，進(jìn)行整改了。

2.4 形式單一

微課教學(xué)并非只有一種或者幾種的形式，微課打開了教學(xué)的空間，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)了解生物的關(guān)聯(lián)信息，此時(shí)教師也應(yīng)創(chuàng)建微課的新型模式，盡可能將現(xiàn)代的一些APP和程序運(yùn)用起來，創(chuàng)建出游戲化的、生活化的微課模型，讓學(xué)生們能夠在微課課堂上感受到充分的樂趣。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的主題，經(jīng)常進(jìn)行模式的轉(zhuǎn)換，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們能夠徜徉在微課創(chuàng)建的生物空間中，展開多層次的構(gòu)想，期間教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主思考，在學(xué)生提出一些有趣的問題時(shí)，教師不妨占用幾秒鐘的時(shí)間快速地搜索問題相關(guān)圖片，讓學(xué)生一目了然地釋疑。

3 ?結(jié)語

微課可作為生物教學(xué)中的直觀教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合起來，共同應(yīng)用，以便于提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的生物探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的議論熱情，在微課的模式下，學(xué)生們對(duì)于生物的理解更深、記憶更深，有助于學(xué)生的生物水平提高。

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