基于MOOC的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究

方玉林

摘 ?要：該文簡(jiǎn)單闡述了MOOC興起以來(lái)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)造成的沖擊以及提供的機(jī)會(huì)，著重分析探討了以往信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的不足之處，并針對(duì)這些不足提出了與MOOC相結(jié)合的解決措施，主要涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)模式、相應(yīng)的考核方式以及教學(xué)體系的構(gòu)建四大模塊，希望有助于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) ?MOOC ?教學(xué)模式 ?創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0029-03

Abstract： This article briefly describes the impact of MOOC on the information management and information system majors and the opportunities it provides， focusing on the analysis and discussion of the shortcomings in the past information management and information system majors， and proposes and The combined solution of MOOC mainly covers the four modules of student learning process， teacher's teaching mode， corresponding assessment methods and the construction of teaching system， hoping to contribute to the innovative development of information management and information system professional teaching.

Key Words： Information management and information system; MOOC; Teaching model; Innovation

大范圍開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。它最先始于麻省理工學(xué)院的MITx平臺(tái)，該平臺(tái)于2012年春季啟動(dòng)，引起了高校的廣泛關(guān)注。同年秋季，麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edx開(kāi)始在MITx平臺(tái)啟動(dòng)，MOOC教學(xué)模式在各大高校的使用率也呈飛躍式增加態(tài)勢(shì)，這一年也被稱(chēng)之為MOOC元年。

MOOC的興起帶動(dòng)了教育行業(yè)改革創(chuàng)新的大潮，該模式給以往教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊。MOOC的關(guān)鍵特征在于規(guī)模大、開(kāi)放式以及在線教學(xué)，此種信息化共享模式為各大高校的知識(shí)共享提供了新型發(fā)展思路。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)建設(shè)輸送集經(jīng)濟(jì)管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)于一身的多功能型人才，所以該專(zhuān)業(yè)涵蓋學(xué)科較廣，主要特點(diǎn)是廣而不精，各個(gè)學(xué)科都是淺嘗輒止，缺少深入學(xué)習(xí)的時(shí)間。MOOC的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了這一不足之處，其線上知識(shí)共享功能能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)資源，幫助學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓展視野，以成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全方位復(fù)合型人才。

1 ?信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的不足之處

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)環(huán)境以及教育政策的影響，高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式尚存有不足之處。首先，很多高校并未對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的交錯(cuò)學(xué)科進(jìn)行深入的研究分析，相應(yīng)的，實(shí)踐教學(xué)也同樣未作為側(cè)重點(diǎn)，高校培育學(xué)生綜合能力的有效措施不足。其次，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置未做到全面科學(xué)，未掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，沒(méi)有循序漸進(jìn)的教學(xué)觀念，所以先導(dǎo)課程及鞏固課程的設(shè)計(jì)均未達(dá)到科學(xué)合理標(biāo)準(zhǔn)。最后是課程設(shè)置方面的問(wèn)題，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置未做到嚴(yán)密銜接，且前后課程缺乏必要的聯(lián)系，此種課程設(shè)計(jì)阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合。

我國(guó)以往的教學(xué)模式中，通常以教材、教師、學(xué)生以及相應(yīng)的教學(xué)媒體為主體，這4個(gè)主體相互連接，共同組成高校完整的教學(xué)體系，但是對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，此體系存在諸多不足。最為明顯的是教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生主動(dòng)性欠缺，教學(xué)方法千篇一律沒(méi)有新意，傳統(tǒng)考核方法較為片面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不足。

2 ?基于MOOC的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

2.1 明確學(xué)生的主體地位

MOOC平臺(tái)作為線上開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性，學(xué)生能夠按照自己的愛(ài)好及需求自由學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、課程教師及課程方式都可以依照自己的喜好自行選擇。

信息管理與信息系統(tǒng)屬于復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)兼具經(jīng)管知識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的綜合全面型人才，這也直接決定了該專(zhuān)業(yè)必然涵蓋多種學(xué)科的不同課程，學(xué)習(xí)課程范圍廣，層次淺是其主要特征。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)將會(huì)在很大程度上改善此種情況，它將促進(jìn)以往的以教師為中心的課堂教育模式向以學(xué)生為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

MOOC平臺(tái)的搭建，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以利用此平臺(tái)自由選擇所學(xué)課程，教師只需發(fā)揮適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用即可，即在學(xué)生遭遇思維困境時(shí)幫助其答疑解惑。這也加速推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂模式的轉(zhuǎn)變，由教師在課堂單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣餍徒虒W(xué)，學(xué)生由以往的被動(dòng)接收知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)?；贛OOC平臺(tái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教師掌握學(xué)生的愛(ài)好及知識(shí)的吸收程度，以對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，更高效的吸收學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，形成優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

2.2 注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力

雖然MOOC平臺(tái)促進(jìn)了高校教學(xué)模式的創(chuàng)新，以MOOC平臺(tái)為主的教學(xué)模式也在各大高校得到廣大推廣，但是MOOC平臺(tái)不能作為唯一的教學(xué)工具，特別是信息管理與信息系統(tǒng)這種主要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主的專(zhuān)業(yè)。所以，在高校教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中，要側(cè)重于將MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相融合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并制定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既掌握信息管理與信息系統(tǒng)的理論知識(shí)技能，又具備熟練的實(shí)操能力。

在學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠借助MOOC平臺(tái)來(lái)完成，通過(guò)自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的方式接收相關(guān)理論知識(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，在及時(shí)答疑解惑的同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，并將實(shí)操納入課程要點(diǎn)中去。至于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的主修重點(diǎn)課程，鑒于其學(xué)習(xí)難度大、不易理解的特點(diǎn)，這種基于MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不顯著。這就需要將MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂分互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以從更深層次地理解所學(xué)知識(shí)，熟練掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。另外，類(lèi)似管理信息系統(tǒng)案例寫(xiě)作、應(yīng)用軟件與管理實(shí)踐這樣的偏實(shí)操性課程，則應(yīng)該將課堂教學(xué)模式作為重點(diǎn)，MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)只起到輔助作用。課后任務(wù)可以制定成一個(gè)需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的項(xiàng)目，既幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也能培養(yǎng)其主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其理論結(jié)合實(shí)際能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力。

2.3 建立健全考核體系

我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式考核機(jī)制的考核重點(diǎn)是課程內(nèi)容以及最終掌握情況，但是此機(jī)制不能做到全方位呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解狀況。另外，MOOC平臺(tái)的廣泛使用，使教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并不再囿于課堂教學(xué)模式，而是更多地轉(zhuǎn)向知識(shí)擴(kuò)展以及實(shí)操能力，而且MOOC的相應(yīng)考核體系將側(cè)重點(diǎn)更多地放在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及所培養(yǎng)的能力方面，這明顯區(qū)別于以往考核機(jī)制的考核重點(diǎn)。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的考核機(jī)制建立，首先理論知識(shí)的考核可以借鑒MOOC平臺(tái)的考核方式，此方法可以有效縮短考核時(shí)間，且擁有更高的準(zhǔn)確性，能夠大幅度提升考核效率。其次是此專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)核心課程的考核，高校不僅要對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度進(jìn)行考核，還要關(guān)注此學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)操能力，多方面綜合測(cè)評(píng)之后得出相對(duì)客觀的考核結(jié)果。再則是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐能力的課程考核，考核方式可以通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目的方式進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的具體狀態(tài)給出相應(yīng)的考核分。

總而言之，全面客觀的考核，一方面可以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確客觀的評(píng)價(jià)，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并促進(jìn)其創(chuàng)新思維及實(shí)操能力的培養(yǎng)。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，所以高校要全面梳理實(shí)踐教學(xué)的課程，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定完整的實(shí)踐教學(xué)模式。教師可以結(jié)合MOOC平臺(tái)組建教學(xué)小組，將實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)融合起來(lái)，并制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)信管學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力。

高校還可以借助MOOC平臺(tái)，使用軟件模擬，或者讓學(xué)生親自參與項(xiàng)目研究的方式，開(kāi)展信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特征，我國(guó)部門(mén)高校與企業(yè)合作，共同研發(fā)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)軟件，比較常用的有ERP，這些軟件的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)的印象，并將其與具體實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

另外，以往的教學(xué)模式往往會(huì)囿于時(shí)間及地域的限制，MOOC平臺(tái)的廣泛使用則打破了這些限制，學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)組織線上實(shí)踐活動(dòng)。例如，MOOC平臺(tái)上有很多實(shí)踐性的軟件及系統(tǒng)，這些系統(tǒng)是共享性的，學(xué)生甚至可以在MOOC平臺(tái)上與其他高校的學(xué)生組建小組，互相交流意見(jiàn)，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。

3 ?結(jié)語(yǔ)

MOOC平臺(tái)的廣泛推行，為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好機(jī)遇，我國(guó)高校應(yīng)該結(jié)合目前教學(xué)模式存在的缺陷，積極進(jìn)行教學(xué)模式改變。借鑒MOOC教學(xué)模式靈活性強(qiáng)、受眾廣的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式發(fā)展為線上線下相結(jié)合的靈活性模式，并把學(xué)生看作教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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