從“好讀書”走向?qū)ⅰ皶x好”

劉雪梅

【摘 要】當(dāng)前很多學(xué)生都不愛進(jìn)行課外閱讀，要想改變這種狀況，我們小學(xué)語文教師就得下點功夫，探究如何才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生“好讀書”“讀好書”，并將“書讀好”，最終意識到“讀書好”的益處之大，從而激發(fā)他們自覺主動地去讀書。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣;方法;內(nèi)容;指導(dǎo)

加強課外閱讀是提高全民族文化素養(yǎng)的重要途徑，新課標(biāo)將閱讀性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一。下面我將從提高學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生在寬松、愉悅的狀態(tài)下讀書、感悟和積淀，以“悅讀”促閱讀，讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)水到渠成地提高。

一、營造寬松氛圍，讓學(xué)生“好讀書”

對學(xué)生來說，興趣是閱讀最好的動力。孩子們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點是滿足自己的興趣愛好。它最初是沒有明確的目標(biāo)的，不是為了完成某一個固定的任務(wù)而去讀書。無目的的讀書未必沒有好處，兒童時期沒有任何想法的讀書，都能對人的性格、愛好甚至人生產(chǎn)生極大的影響。書讀其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于提升思想、積淀文化和提高寫作則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進(jìn)。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，要想讓孩子愛上課外閱讀，必須先營造寬松的閱讀氛圍，淡化課外閱讀目標(biāo)的功利性，讓學(xué)生自由地讀書，快樂地讀書，久而久之，才能讓學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的良好習(xí)慣。

二、推薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生多“讀好書”

我們在推薦閱讀內(nèi)容的同時，還要努力激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，讓學(xué)生主動讀，并要在“導(dǎo)”上下功夫。在學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣的今天，教師要抓住課堂教學(xué)中的有利契機，由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，擴展學(xué)生課外閱讀量。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，可課前介紹三國的局勢及主要人物的鮮明性格，課后補充人物之間的復(fù)雜關(guān)系并發(fā)表自己的見解，適時地向愛好歷史知識的男生們推薦閱讀《三國演義》;在學(xué)完蕭紅的《祖父的園子》一課后，我變戲法般從身后拿出一本書——《呼蘭河傳》，并說：“誰想看？”頓時一雙雙小手不約而同地舉了起來，我對他們說：“想看，學(xué)校的圖書室里有好幾本，大家可以輪流抽空去看喲！”有的學(xué)生性子急，索性讓家長買來看并永久收藏。類似情況還有很多，當(dāng)學(xué)完一位名家所寫的文章，我經(jīng)常向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，以達(dá)到加深認(rèn)識、擴大閱讀面的目的。

三、提供閱讀方法，讓學(xué)生將“書讀好”

要進(jìn)一步深化學(xué)生閱讀的行為，必須采用靈活動多樣的閱讀方法，這樣有助于引領(lǐng)學(xué)生自愿、自覺地跨進(jìn)浩瀚的書海，促使學(xué)生真正地把書讀好。但很多學(xué)生的課外閱讀必須按照教師規(guī)定的方法去讀，這是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時常出現(xiàn)的問題。有的教師指導(dǎo)學(xué)生課外讀書，像組織閱讀教學(xué)那樣，規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法，編印統(tǒng)一的讀書表格讓他們填，絕大部分學(xué)生一開始讀書，就碰上這些枯燥無味又收獲甚微的死板要求，自然而然地對書產(chǎn)生厭讀情緒。如何避免這樣的現(xiàn)象呢？個人覺得，讀書并無定法，方法可以因人而異，可根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣來選擇，教師一般只推薦不限制，譬如：讀書時可圈可畫、可在一旁做批注寫感悟、可制作讀書卡、或精讀或瀏覽、可摘抄可背誦等。讀書靠的是積累消化、熏陶感悟，以達(dá)到潛移默化的效果。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有著各自的家庭背景、興趣愛好、智力差異、不同的價值觀等，所以我們要尊重他們對讀物選擇的權(quán)利，鼓勵他們創(chuàng)造性地去閱讀，珍視他們閱讀時產(chǎn)生的獨特感受，讓他們把書讀好是我們最理想的宗旨。

四、淡化閱讀評價，讓學(xué)生意識到“讀書好”

閱讀是一種個性化的活動，課外閱讀具有開放性、廣泛性、靈活性的特點，我們不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，對閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)也不能采取一刀切的方法。東晉辭賦家陶淵明尚能好讀書，但經(jīng)常也不求甚解，何況我們小學(xué)生呢？所以我們在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，多采用模糊評價的方式，讓每個學(xué)生真切體悟到“開卷有益”的道理，讀好書能促進(jìn)自身的健康發(fā)展就足夠了。如果實在要求我們進(jìn)行評價的話，那么我們可以采取過程性評價的手段，即收集能反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料;或采用以讀代評的方法，如果學(xué)生能聲情并茂地朗讀作品，還有必要考核他對作品領(lǐng)悟到什么程度嗎？或采用以講代評的手段，讓學(xué)生將自己閱讀的故事講給父母或?qū)W生聽;或采用以演代評的方式，讓學(xué)生將自己感興趣的作品，編成小品劇本進(jìn)行表演;或通過以賽代評的途徑，讓學(xué)生在班級開展閱讀擂臺賽;更可采用以辯代評的形式，讓學(xué)生就有關(guān)話題在班級開展辯論會等。這樣，學(xué)生會在豐富多樣的評價中享受閱讀的樂趣，感受“讀書好”的真諦。

讀書使人充實，讀書使人深邃，讀書使人明理?？傊囵B(yǎng)學(xué)生課外閱讀的益處多多，只要我們教師多引領(lǐng)，多指導(dǎo)，多陪伴，孩子們一定會養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣，堅持做到“讀好書”，并能將“書讀好”，最終發(fā)出“讀書好”的感慨。