利用微寫作，提高小學(xué)語文寫作課堂效率

譚麗

【摘 要】 小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，很難長時(shí)間堅(jiān)持一件事情，而微寫作正好可以解決小學(xué)生的這一問題。微寫作的出現(xiàn)，降低了寫作難度、節(jié)約了寫作時(shí)間，有效提高了小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 微寫作;小學(xué)語文;課堂

微寫作就是語文教師根據(jù)課文內(nèi)容，經(jīng)過簡單的作業(yè)布置，讓小學(xué)生完成簡短的寫作。雖然微寫作的篇章短，但是內(nèi)容必須充實(shí)完整。小學(xué)生根據(jù)語文教師布置的內(nèi)容，或者是針對(duì)其中的某一個(gè)方面，自己組織語言進(jìn)行寫作。通過微寫作訓(xùn)練，小學(xué)生的寫作能力能得到有效的提高。因此，語文教師要充分重視微寫作，用微寫作來鍛煉小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.語文教師忽略了小學(xué)生的感受

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講課時(shí)，都比較注重學(xué)生的寫作情況，并且把更多的精力放在提高小學(xué)生的寫作能力上，給予小學(xué)生硬性要求，讓他們把寫作作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。一方面，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講課時(shí)都是按照制定好的課程要求進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生來說沒有吸引力，會(huì)把所有學(xué)生的思維都培養(yǎng)成一種模式，使得學(xué)生作文千篇一律，缺少特色。另一方面，在上課時(shí)，小學(xué)語文教師的講課內(nèi)容也比較枯燥，時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)寫作便失去了興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的積極性，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高造成了比較大的阻礙。

2.無法讓小學(xué)生對(duì)寫作提起興趣

大多數(shù)情況下，小學(xué)語文教師在講課時(shí)都是把知識(shí)一下子全部講給學(xué)生聽，也不管小學(xué)生能不能吸收消化，而且，小學(xué)生的接受能力有限， 教師在讓小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)都會(huì)給他們一篇范文，讓他們模仿寫一篇相似的作文。這種做法對(duì)小學(xué)生今后的寫作來說弊大于利，長此以往，小學(xué)生會(huì)過于依賴范文，一旦脫離范文，就會(huì)無從下手。

二、寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作的有效措施

1.改變固定寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作思維

小學(xué)生對(duì)語文寫作提不起興趣，甚至害怕語文寫作的一個(gè)主要原因就是語文寫作的篇幅太長了，小學(xué)生的精力有限，在面對(duì)大篇幅、模式單一的語文寫作時(shí)，難免產(chǎn)生畏懼心理。微寫作正好可以解決小學(xué)生在語文寫作中遇到的這一難題，微寫作形式新穎，內(nèi)容簡短，模式多樣，可以給小學(xué)生更多的新鮮感。微寫作的篇幅短，字?jǐn)?shù)有限，這就需要小學(xué)生用更加簡潔的語言來表達(dá)自己想要說的話，在無形之中鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，語文教師在講《金蟬脫殼》時(shí)，就可以向小學(xué)生提出幾個(gè)問題，如：這篇課文主要講了什么？蟬蛻殼是一個(gè)怎樣的過程？讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀文章，然后請幾位學(xué)生回答上述問題。經(jīng)過這一過程，小學(xué)生對(duì)這篇課文有了大致的了解，接下來，語文教師就可以讓學(xué)生討論更深層次的問題，如：讀完這篇課文，你有什么感想？《金蟬脫殼》這篇文章告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？這篇課文都應(yīng)用了哪些寫作手法？如果針對(duì)這篇文章讓你寫一篇微作文，你會(huì)如何進(jìn)行？語文教師可以讓小學(xué)生針對(duì)其中的某一點(diǎn)，寫下自己的感悟，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的微寫作經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方法，小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到微寫作的趣味性。學(xué)生在通過微寫作來表達(dá)自己的看法與感受的過程中，既鍛煉了寫作能力，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，積累寫作素材

微作文雖然篇幅短小，但是內(nèi)容豐富、形式多樣，正所謂積少成多，時(shí)間長了，也能讓小學(xué)生積累足夠多的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)生的素材積累量。等到小學(xué)生在寫大作文時(shí)就不會(huì)因?yàn)闆]有話說而害怕大作文。小學(xué)生要想寫出一篇高質(zhì)量的優(yōu)秀作文，除了平時(shí)在上課時(shí)認(rèn)真聽語文教師所講授的知識(shí)外，還要把寫作和日常生活有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合生活實(shí)際來積累寫作素材，優(yōu)化自己的寫作語言。如果小學(xué)生不能仔細(xì)地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能把生活實(shí)際和微寫作很好地聯(lián)系在一起，那他們在進(jìn)行微寫作時(shí)對(duì)一些事物的描寫就會(huì)很空洞，表達(dá)不出自己想要表達(dá)的情感，讓人沒有讀下去的欲望。因此，語文教師要把微寫作和小學(xué)生的課外活動(dòng)、生活實(shí)際充分聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，在讓小學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，讓學(xué)生自己去體會(huì)大自然的文字，這樣學(xué)生寫出來的微寫作會(huì)就更真實(shí)，更動(dòng)人。

3.結(jié)合課內(nèi)閱讀，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

微寫作與大作文相比有著天然的優(yōu)勢，它用的時(shí)間更短，而且針對(duì)性更強(qiáng)，小學(xué)生不會(huì)對(duì)微寫作產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)語文課本中的課文都是從一堆優(yōu)秀文章里選擇出來的，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力、寫作水平來說都是非常有用的。語文教師在給小學(xué)生講課文時(shí)，要帶領(lǐng)小學(xué)生一起分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的主旨大意，讓小學(xué)生能深刻地體會(huì)到作者的所思所想。這時(shí)，小學(xué)語文教師就可以把課本內(nèi)容和微寫作充分結(jié)合，在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生利用微寫作的方式來寫下自己對(duì)課文的感受和想法，把真實(shí)感受轉(zhuǎn)化成文字，從而完成課文閱讀和微寫作的有效結(jié)合。例如，學(xué)完《開天辟地》后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)作力，鍛煉自己的寫作技能。語文教師除了可以用續(xù)寫來鍛煉小學(xué)生的寫作技能外，還可以用課文留白、仿寫等方式與課本上的課文閱讀很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到微寫作練習(xí)的目的。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，興趣的有效性是有目共睹的，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而微寫作就是提高小學(xué)生寫作興趣的一個(gè)有效方法。小學(xué)語文教師要明白這一點(diǎn)，充分利用微寫作，去提高小學(xué)語文寫作課堂的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明.小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)對(duì)策探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（9）：39.

[2]宋永干.微寫作大世界——小學(xué)語文微寫作探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（6）：100.