課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義研究

溫麗紅

【摘 要】 作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定程度的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該深刻明確作文教學(xué)的意義所在，有效、積極地開(kāi)展課外閱讀和作文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，本文從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這三方面談?wù)摿嗽谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的教學(xué)意義，旨在發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和知識(shí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;語(yǔ)文科目;寫(xiě)作優(yōu)化;探究意義

課外閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力，從而在寫(xiě)作上的用詞、語(yǔ)句更加優(yōu)美、動(dòng)人。小學(xué)生年紀(jì)比較小，在知識(shí)的積累方面存在很大的缺陷，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，思考方式淺顯，思想情感表達(dá)不夠強(qiáng)烈，很難寫(xiě)出具有深刻含義的作文。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的形式學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓展每一個(gè)學(xué)生的人生閱歷，打開(kāi)學(xué)生的思維方向，讓小學(xué)生在觀看別人的人生時(shí)可以聯(lián)想到自身。

一、積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師。一個(gè)人的興趣在某種意義來(lái)說(shuō)就是動(dòng)力和根源。教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格特征和興趣，充分利用學(xué)生的好奇心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，主動(dòng)地去閱讀課外讀物。合乎小學(xué)生特點(diǎn)的讀物當(dāng)屬童話故事類的，它們可以順利地融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中。童話類課外閱讀的融入在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在思想上給予學(xué)生一定的啟發(fā)和靈感。

例如，教師可以先根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦一些課外童話故事，像《小紅帽》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《安徒生童話》等等。當(dāng)學(xué)生讀這些童話故事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的寫(xiě)作興趣，并充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出自己心中的童話故事，或者對(duì)故事的內(nèi)容和情境進(jìn)行別出心裁的改寫(xiě)。小學(xué)生在閱讀自己喜歡的童話故事后，就會(huì)有所感觸，好奇“王子和公主”的幸福生活。如果教師讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫(xiě)，那么學(xué)生一定會(huì)有很大的興趣去完成寫(xiě)作任務(wù)。如此，不僅使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了訓(xùn)練，還提高了他們的文化素養(yǎng)。

二、積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，增添作文中的閃光點(diǎn)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熆梢苑e極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有更多的靈感和啟發(fā)，這樣寫(xiě)作內(nèi)容也會(huì)源源而來(lái)。如果學(xué)生知識(shí)的積累沒(méi)有大量的課外閱讀做支撐，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定不會(huì)順利，而且文章枯燥，沒(méi)有靈魂。相反，學(xué)生具有足夠的閱讀積累，不但能提升寫(xiě)作速度，升華作文質(zhì)量，增添文章亮點(diǎn)，還能豐富自我語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師可以讓學(xué)生去讀冰心的《繁星·春水》。在閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)語(yǔ)言的優(yōu)美和精練，以及其豐富的內(nèi)涵。這時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，把深有感觸的詩(shī)句和詞語(yǔ)都記錄下來(lái)，做好閱讀筆記，在日常的寫(xiě)作中充分、靈活地加以應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“歌頌?zāi)笎?ài)”這一層面的寫(xiě)作時(shí)，就可以利用書(shū)中這樣的詩(shī)句：“母親呵！撇開(kāi)你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，之后你是我靈魂的安頓。”這樣的詩(shī)句可以增添文采。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能積累大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作內(nèi)容也可以更加有韻味和色彩，寫(xiě)作形式也可以更加豐富和多樣化。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己積累和挑選優(yōu)美的詩(shī)句，并懂得如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

三、積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課外閱讀的意義不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成自身的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，塑造學(xué)生良好的品德思想，使其真正做到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。因此，教師也應(yīng)該在語(yǔ)文作文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主的課外閱讀學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，在閱讀時(shí)深刻體會(huì)到一種勇敢、不畏艱難險(xiǎn)阻、敢于向前的精神和品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立積極向上的、充滿正能量的榜樣。學(xué)生在讀《大偵探福爾摩斯》時(shí)，從中能學(xué)到邏輯推理的分析能力;在讀《小王子》時(shí)，從中能領(lǐng)悟到人生美好的真諦;在讀《寶貝，危險(xiǎn)》時(shí)，從中能注意到安全的方方面面，加強(qiáng)學(xué)生自我安全的防范意識(shí);在讀《小布頭奇遇記》時(shí)，從中明白了什么是節(jié)約，學(xué)會(huì)了勇敢和承擔(dān)責(zé)任;在讀《朱天衣的作文課》時(shí)，從中能開(kāi)拓思維，啟發(fā)想象力;在讀《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫(huà)書(shū)》時(shí)，從中喚起心靈深處對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。不同類型的課外閱讀能給予學(xué)生不一樣的感受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不一樣的精神品質(zhì)，全方面促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

總而言之，課外閱讀能擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生可以學(xué)到更多課本以外的知識(shí)。教師應(yīng)該把課外閱讀和小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，為作文教學(xué)提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在一定程度上提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容可以更加豐富多樣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師也應(yīng)該為小學(xué)階段的學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)籍，給予學(xué)生課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，全方面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡艷琳.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要意義[J].華夏教師，2017（05）.