在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

甄炎華

摘要：隨著新課程改革的不時推進(jìn)和對個人合作學(xué)習(xí)實際的深入研究，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐步嘗試了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上不時推進(jìn)。在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過討論，爭辯，表達(dá)，傾聽和參與基于問題的理論來探究和處理小組中的問題。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，在教師的啟示和指點下，學(xué)生可以積極地參與學(xué)習(xí)，探究和解決問題。

關(guān)鍵詞：語文;合作;學(xué)習(xí)

隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡議的學(xué)習(xí)辦法之一。相對于傳統(tǒng)的封閉式，單調(diào)的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)具有開放性的特點，有利于增進(jìn)師生之間的交流與合作，培育學(xué)生的探索性思想，增加學(xué)生的閱讀熱情，加強(qiáng)他們的閱讀才能。才能和言語素養(yǎng)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是依據(jù)班級的實踐狀況將學(xué)生分為幾組（通常是4-6人為一組），以該小組為活動時期學(xué)習(xí)的根本單位和教學(xué)目的經(jīng)過師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)來完成。分組時，必須充分考慮學(xué)生的特性，才能，學(xué)習(xí)問題，紀(jì)律等要素。小組成員包括優(yōu)秀學(xué)生，中學(xué)生和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。經(jīng)過這種方式，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，并激起學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和探究性。小組合作學(xué)習(xí)改動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生可以經(jīng)過獨立的交流和討論來理解課文。那么如何增加小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我以為應(yīng)留意以下幾點。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生的思想受到限制和制約，他們的思想只會跟隨教師的思想。雖然學(xué)習(xí)才能較弱的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識，但他們一直處于被動形態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，一切學(xué)生都可以積極參與活動，培育學(xué)生入手操作的才能，培育學(xué)生的觀察和考慮才能，理論操作能力和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中。它使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，并使教室成為學(xué)生展現(xiàn)自我，宣傳本人，到達(dá)教育的舞臺。但是，在特定的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往只是一種方式，使優(yōu)生學(xué)變得更好，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則一無所知。盡可能將全班教學(xué)，小組合作和團(tuán)體自學(xué)這三種教學(xué)方法無機(jī)地結(jié)合起來，以取得互補(bǔ)的優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師不應(yīng)成為旁觀者，而應(yīng)深化學(xué)生，理解學(xué)生的合作進(jìn)程和討論的重點，并為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的布置做好充分的預(yù)備，并且承當(dāng)更大的教學(xué)任務(wù)。

二、如何更好地發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的方法

合作學(xué)習(xí)是以小組為學(xué)習(xí)的根本單位，科學(xué)合理的分組需要思索學(xué)生的實踐閱讀才能和程度，使每一組學(xué)生都有優(yōu)秀的學(xué)生和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并讓學(xué)生良好的學(xué)習(xí)問題帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不時增加，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)樹立明晰的管理體系，依據(jù)學(xué)生的興趣和喜好分配合適他們的任務(wù)，有利于合作教學(xué)模式的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的益處

依據(jù)學(xué)生的全體狀況進(jìn)行分組后，有必要確定小組的閱讀目的并明白小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的益處。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動性。提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以在學(xué)生開端閱讀之前提出一些問題，給他們足夠的閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀進(jìn)程中思考問題，并依據(jù)閱讀后的閱讀狀況和感受答復(fù)問題，這對學(xué)生是有益的。增加閱讀效率并添加學(xué)生的參與度。完成特定的閱讀時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的各自特點來劃分義務(wù)。不同的小組成員組織，記載和報告小組的閱讀和交流，最初答復(fù)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，激發(fā)合作意識

由于小組成員的特性和學(xué)習(xí)才能不同，面對共同的閱讀目的，每個小組成員都需要依據(jù)本人的特點分配或選擇本人的義務(wù)，教師同時需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，激發(fā)合作意識。在合作學(xué)習(xí)的特定進(jìn)程中，需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀義務(wù)。詳細(xì)細(xì)節(jié)，應(yīng)用本人的專業(yè)知識完成有效合作，合理分工，可以增加學(xué)習(xí)效率，在更大程度上滿足學(xué)生的實踐需要。積極參與互助和競爭的課堂活動，為整個閱讀教學(xué)營建良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）做好教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性

由于閱讀教學(xué)的性質(zhì)，做好教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生處于被動位置，容易疲勞。同時，在實踐的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生之間缺乏交流和討論，學(xué)生沒有動力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式著重于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的討論與交流，這直接有助于改動被動教學(xué)的位置，并在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。為了教師設(shè)定的閱讀目的，每個人都將探究閱讀的主體。有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極性和主動性。

（三）豐富課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

在實踐的閱讀教學(xué)中，需要豐富課堂活動，通過強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率來進(jìn)行探求，討論等各種交流。小組成員就某一問題發(fā)表意見和了解，并共同交流討論。由于每個小組成員會有不同的見地和了解，因而每個人的閱讀體驗都不同，并且文本的解釋呈現(xiàn)出個性化和多樣的特征。思想之間的交流與碰撞，不只促進(jìn)了學(xué)生在閱讀進(jìn)程中的交流與互動，而且加深了學(xué)生對課文的了解，使閱讀體驗愈加多樣化，愈加深化。

五、結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要改動以前的情況。作為小學(xué)語文教師，他們也應(yīng)該擅長運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究和研究新的教學(xué)模式。在小組討論進(jìn)程中，有必要說明討論目的，確定討論格式并按科學(xué)有序的討論順序完成討論活動。只要這樣，小組合作教學(xué)模式才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程中順利使用，為增加小學(xué)生的綜合語文才能提供幫助。

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