初中英語課堂教學(xué)中的教師提問有效性分析

張敬

摘要：現(xiàn)代課堂，不僅再是老師教，學(xué)生學(xué)的時(shí)代，而是老師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的新時(shí)代了。在現(xiàn)代課堂中，課堂教學(xué)這門藝術(shù)的價(jià)值在于教師要全方位思考并用心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。課堂教學(xué)不僅要明確目標(biāo)、講清內(nèi)容、引起學(xué)生興趣和豐富學(xué)生的知識(shí)世界，更加重要的就是在于語言的表達(dá)以及方式;提問是連接師生基于課本后心靈的碰撞就是，一個(gè)有意義的提問勝過一本高深莫測的書。而如何有效的提問總是教師研究不變的話題，本文通文結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)提問的有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：提問;有效性;初中英語

一、提問有效性的解釋

（一）提問有效性的內(nèi)涵

隨著有效教育理念的深入，關(guān)于課堂教師提問的有效性研究成為我國提問研究中一個(gè)重要的方面。那什么是有效，在《現(xiàn)代漢語詞典》（2007）對(duì)“有效的解釋為”：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)”。如果把“有效”應(yīng)用到教學(xué)中便是教學(xué)有效益、有效果、有效率。所以，能否引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到發(fā)展，能否實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，能否幫助學(xué)生達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及熟練掌握技能便是衡量教學(xué)手段是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。

“有疑則有悟，不疑則不悟。”任何事情，只要出現(xiàn)疑問就一定會(huì)有所領(lǐng)悟，沒有疑問就不會(huì)有收獲，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，才會(huì)有所悟。學(xué)習(xí)技能是動(dòng)物都具有的，但是教育卻是人類獨(dú)有的，這就是人類作為高級(jí)動(dòng)物的優(yōu)勢。面對(duì)中國這個(gè)歷史悠久的國家，一門英語語言的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要求教師的側(cè)重點(diǎn)必須放在學(xué)生的聽和寫上。學(xué)生只有在課上聽清教師的語言表述，理解提問的內(nèi)容，他們才能認(rèn)真思考并理解作答。所以，英語課堂的教師提問首先要做到語言表達(dá)流暢、邏輯層次分明：所用英語詞匯和句型要簡潔易懂，便于學(xué)生理解和思考。此外，所提問題在緊扣課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行拓展延伸，要激發(fā)學(xué)生求知欲還要做好知識(shí)的銜接。

（二）提問的藝術(shù)

古語有云：“學(xué)源于思，思源于疑?！币馑季褪钦f學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于對(duì)事物的疑問，能引起學(xué)生興趣和思考的根本就是提問。在《現(xiàn)代漢語詞典》（2007）把“提問”界定為：“提出問題來問”，這多指教師向?qū)W生提出問題，提問必須以問題為中介。然而在《西方教育詞典》中卻有效的指出提問對(duì)教師意義深刻，一能了解學(xué)生學(xué)什么或者做什么，二能作為凸顯教師教學(xué)技巧的一部分。對(duì)于英語這門語言課的學(xué)習(xí)，能發(fā)自內(nèi)心提出疑問便是成功的一大步。

二、提問有效性綜述

（一）課堂提問的原則

在課堂中的提問原則主要是指在提問的過程中要遵循興趣性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則和雙邊性原則。

（二）教師的有效提問

首先，針對(duì)學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在新課導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些不需要學(xué)生當(dāng)即回答的問題，主要目的是引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，充分結(jié)合本文的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，有層次逐步深入地增加問題的難度，并注意表述要清楚簡單、多使用符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的英文詞匯和句型。再次，正來鳳縣翔鳳鎮(zhèn)接龍中學(xué)確誘導(dǎo)學(xué)生作答，在學(xué)生作答時(shí)，教師應(yīng)集中注意力，敏銳地抓住學(xué)生不準(zhǔn)確的表述或讀音，及時(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)待作答錯(cuò)誤或思維欠缺，多進(jìn)行鼓勵(lì)和提示，幫助學(xué)生歸納和理解。最后，面向全體學(xué)生，教師提問后要善于察言觀色，選擇合適的對(duì)象作答，每節(jié)課的提問應(yīng)兼顧全體學(xué)生，做到人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，還要避免同一問題多人回答的情況。根據(jù)課堂效果的情況，還可在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展。

三、研究設(shè)計(jì)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有小的疑問就有小的進(jìn)步，有大的疑問就有大的進(jìn)步，新時(shí)代的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問。為了突出課堂教學(xué)中教師提問的有效性，要求教師在提問中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍。

（一）師生訪談

訪談教師：在教師時(shí)間允許范圍內(nèi)進(jìn)行訪談。采訪時(shí)以聊天的形式進(jìn)行，訪談內(nèi)容為有關(guān)課堂提問的話題，交談過程中應(yīng)保持溫馨的環(huán)境，從而獲得內(nèi)心真實(shí)想法。

訪談學(xué)生：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自習(xí)課中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談時(shí)，應(yīng)在輕松的環(huán)境下運(yùn)用一對(duì)一的形式進(jìn)行，消除學(xué)生之間的相互干擾。

（二）數(shù)據(jù)的處理

在進(jìn)行課堂觀察之后，對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行文本資料的整理，使用SPSS20.0軟件對(duì)一些問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用頻率、百分比分析，單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來進(jìn)行量化分析。除此之外，在進(jìn)行師生訪談工作之后，綜合具體訪談文本，結(jié)合教師反思與評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。最終將量化和定性相結(jié)合，對(duì)初中英語課堂教學(xué)中教師提問有效性進(jìn)行深入的研討。

（三）課堂觀察

在研究之前，對(duì)所要研究對(duì)象的班級(jí)，首先要了解學(xué)生，明白他們的需求，這是上課的重要前提;其次，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)形式;進(jìn)行實(shí)地觀察，對(duì)“英語課堂教師提問觀察表”內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并找合適的位置開始進(jìn)行課堂觀察。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

根據(jù)本次研究分析，結(jié)合“有效課堂提問評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的指標(biāo)，對(duì)英語課堂教學(xué)中提問過程中所出現(xiàn)的問題作出批注，課后教師反思和列出一些改進(jìn)建議。在導(dǎo)入新課時(shí)提問，新舊知識(shí)的銜接要自然;對(duì)新內(nèi)容的重點(diǎn)解讀時(shí)提問，提問內(nèi)容要由淺入深;攻克難點(diǎn)時(shí)提問，要注意引導(dǎo)和提示;鞏固復(fù)習(xí)時(shí)簡單提問，注意要有情、有理、有度。體現(xiàn)出教師提問的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)雙邊互動(dòng)。

五、展望

希望本文能引起英語教師對(duì)提問有效性的重視，不忘教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。此外，本研究不僅適用于英語教學(xué)，也適用于其他科目，希望有機(jī)會(huì)能與后續(xù)研究人員一起探討。

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