小學數(shù)學生活體驗式教學對策研究

摘要：小學是義務教育的初級階段，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵階段，隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育教學發(fā)展的需求，因此，小學數(shù)學教師需要對教學方法進行不斷的優(yōu)化和改革，從而在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。在新課標中要求小學數(shù)學教學中要提升學生的學習體驗，而小學數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活又是不可分割的，這也使得小學數(shù)學生活體驗式教學活動開展具有一定的可行性。因此，文章主要從幾個方面研究了小學數(shù)學生活體驗式教學的對策，以期為小學數(shù)學教學改革提供有效參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活;體驗;體驗情境;思維;對策

生活體驗式教學的重點在“生活”和“體驗”這兩個關鍵詞上，既強調(diào)小學數(shù)學教學應該結合學生的現(xiàn)實生活，開展生活化教學，能夠在學生認知范圍中利用生活中的實例來將抽象的數(shù)學知識具體化，同時也能夠使學生在生活情境的體驗中來感受數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生對知識的探究欲望，提升學生的數(shù)學學習能力。因此，作為小學數(shù)學教師應該全面了解小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，同時根據(jù)學生的認知特點和生活環(huán)境開展生活體驗式教學，并在開展過程中不斷的進行優(yōu)化和完善，通過生活體驗式教學來促進對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

一、通過體驗情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的體驗意愿

小學數(shù)學知識具有抽象化的特點，對學生來說學習起來十分枯燥，在生活體驗式教學中雖然可以有效的將抽象知識具體化，同時也能增加學生學習的趣味性。但是由于學生缺乏體驗意愿，導致學生不能積極主動的參與到生活體驗式教學中。因此在開展小學數(shù)學生活體驗式教學中教師可以通過創(chuàng)設相應的體驗情境來激發(fā)學生體驗意愿，從而提升教學效果。例如：在小學數(shù)學教學中講解關于長方體和正方體方面的知識時，教師可以在課前讓學生在家長的協(xié)助下準備一些生活中廢棄的紙盒或者其他滿足條件的物品帶到課上，老師在講解相關知識時讓學生利用自己手中的尺子對自己準備的長方體和正方體進行邊長的測量，并將所有的數(shù)據(jù)記錄在紙上，完成后教師可以給學生提出幾個問題，比如根據(jù)測量數(shù)據(jù)分析長方體與正方體有哪些相同點和不同點，各具有哪些特征？通過問題的引導來促進學生在動手操作的過程中加深思考，中自己測量的數(shù)據(jù)中來總結結果。分析完老師所提出的問題后，老師再做出具體的總結，并引導學生進行長方體和正方體體積和表面積的計算。通過這種體驗情境的創(chuàng)設不僅可以激發(fā)學生的體驗意愿，使學生能夠積極參與到生活體驗式教學中，同時也能夠促進學生主動的思考和解決問題。

二、加強學生教學中的主體地位來激活學生的體驗思維

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式屬于灌輸式教學，是以教師為主體的課堂教學形式，這種傳統(tǒng)的教學模式中通常是教師講學生聽，學生缺乏自主學習和主動思考的空間。因此在生活體驗式教學模式中，數(shù)學老師應該將傳統(tǒng)教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體，給學生足夠的自我展示空間，從而激活學生的體驗思維，使學生能夠擁有獨立思考的能力。例如：在小學數(shù)學中講解圓柱體育圓錐體體積公式的相關內(nèi)容時，數(shù)學老師應該摒棄傳統(tǒng)教學模式中直接將理論知識灌輸給學生的方式，而是將提前準備好的等底等高的圓柱體透明塑料盒與圓錐體透明塑料盒以及細沙等教學輔助工具發(fā)給各個學習小組，其中圓柱體透明塑料盒上標有刻度，并引導各個小組利用手中的工具進行實驗并分析等底等高的圓柱體與圓錐體的體積關系。為了提高實驗的精準度，教師應該引導學生進行多組重復試驗，并將每組數(shù)據(jù)詳細記錄好，最終通過對數(shù)據(jù)的分析來得出結論。在生活體驗式教學模式中學生成為了課堂教學的主體，而老師成為了學生學習過程中的引導者，學生在這種體驗式教學中不僅參與性更強了，而且學生擁有了足夠的思考和討論的空間。

三、不斷豐富和完善教學中的體驗活動來提高學生的體驗深度

生活體驗式教學模式強調(diào)學生的學習體驗，并且要通過有效的體驗活動來提高學生在學習中的體驗深度，促進學生對知識的掌握與應用。因此數(shù)學教師應該對學生的興趣特點、認知特點以及學生的生活環(huán)境做好全面的了解，將教學內(nèi)容與學生生活中所能接觸到的事物相關聯(lián)設計出豐富多彩的體驗活動。比例如在講解有關折扣的題目時，為了能夠提高學生的體驗深度教師可以在班級直接讓學生進行角色扮演，出售班級內(nèi)的各種物品，比如出售粉筆或者尺子等等，根據(jù)題目中所給出的各類數(shù)據(jù)來分析如何購買才最劃算，一方面讓學生通過這種體驗式的活動來激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生在解決實際問題中來了解數(shù)學的現(xiàn)實意義。再比如教師可以根據(jù)本地超市舉辦的顯示促銷活動，給學生設計實際題目，讓學生在家長的陪同下進行生活體驗的同時完成教師給出的題目，讓學生在生活體驗式教學模式中不斷的提升體驗深度，擴寬學生的思維。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學生活體驗式教學模式開展中，教師要根據(jù)數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及學生的特點進行合理的優(yōu)化和改革，首先要注重激發(fā)學生的體驗意愿，其次要突出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的體驗思維，最后要不斷的豐富體驗活動，使學生在各種活動中提高體驗深度。

參考文獻

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作者簡介

宋金剛（1983—），男，漢族，山東新泰人，大學本科，就職于山東省新泰市平陽小學，主要從事數(shù)學研究。