課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展

張帝錦

摘要：課文朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既可以提升學(xué)生的情感把控能力，還能夠強(qiáng)化其對于課文的理解。本文簡略闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中課文朗讀的重要性，同時提出了幾點優(yōu)化策略，旨在為相關(guān)教師開展高效的課文朗讀教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);課文朗讀

在語文核心素養(yǎng)的要求下，我國小學(xué)階段的語文教師開始認(rèn)識到了課文朗讀的重要性，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在諸多不利因素，對于其教學(xué)質(zhì)量的提升起到制約作用，所以有必要對其展開深入研究，切實保障教學(xué)活動的有效性。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中課文朗讀的重要性

（一）強(qiáng)化小學(xué)生的情感培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課文朗讀，能夠有效實現(xiàn)對于小學(xué)生的情感培養(yǎng)，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深層次的理解，同作者之間產(chǎn)生情感共鳴，這便能夠切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。例如：在一些描繪風(fēng)景的課文朗讀中，學(xué)生便能夠形成一種身臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)起對于祖國大好河山的熱愛之情。

（二）加深小學(xué)生理解與記憶

學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀的時候能夠強(qiáng)化其原本對于課文的理解與記憶，同時，深化其本身的想象以及感知能力。對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是其記憶力的黃金時期，基于此，教師務(wù)必要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在對課文進(jìn)行朗讀以及背誦的過程中實現(xiàn)其朗讀能力以及口語交際能力的提升。

（三）提高小學(xué)生的寫作水平

強(qiáng)化開展對于小學(xué)生的課文朗讀教學(xué)可以提升其寫作水平，通常情況下，小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，都情不自禁會對一些相似文章進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)上用自己的語言表述出來。例如：教師在進(jìn)行《桂林山水》課文教學(xué)的過程中，學(xué)生便能夠在朗讀的過程中對其實際的景色展開想象，這樣一來，今后學(xué)生在進(jìn)行與景色描寫有關(guān)文章的寫作時，便會聯(lián)想到課文內(nèi)容，進(jìn)而將其落實在筆上。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展課文朗讀的策略

（一）營造朗讀氛圍

一般來說，小學(xué)生對于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，愿意根據(jù)興趣愛好對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，所以教師若想真正強(qiáng)化課文朗讀的作用，便要為學(xué)生營造出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生本身的興趣以及學(xué)習(xí)情況展開全面的了解，進(jìn)而充分將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，進(jìn)而促使其更加積極地投入到課文朗讀當(dāng)中。與此同時，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出其自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，強(qiáng)化其對于課文內(nèi)容的深層次理解。

例如，教師在進(jìn)行人教版四年級語文上冊中《觀潮》一課的教學(xué)時，便可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)完成對于朗讀氛圍的營造，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中為其播放相應(yīng)的圖片以及背景音樂，讓學(xué)生伴著潮聲朗讀，進(jìn)而更加快速地融入感情。除此以外，教師還可以組織一些朗誦比賽或者是設(shè)置課文朗讀日等，讓學(xué)生充分將日常學(xué)習(xí)生活和課文朗讀融合起來，進(jìn)而實現(xiàn)課文朗讀效率和質(zhì)量的提升。

（二）強(qiáng)化技巧訓(xùn)練

除了要營造朗讀氛圍以外，若想提升小學(xué)語文教學(xué)中課文朗讀的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對小學(xué)生開展相應(yīng)的技巧訓(xùn)練，以此實現(xiàn)其朗讀能力以及水平的提升。在課文朗讀的過程中對于學(xué)生的朗讀能力有所要求，不僅僅需要學(xué)生完整、正確地念出文章，同時其還應(yīng)當(dāng)有意識地在其中加入語言高低起伏以及情感的變化，而且不同類型的文章所考驗的技巧也有一定的差異性。所以，教師需要開辟出專門的訓(xùn)練課程，專門教授學(xué)生朗讀技巧，以保證不同情感以及效果的充分體現(xiàn)。

例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的朗讀學(xué)習(xí)時，教師便要讓學(xué)生深入探索文章內(nèi)容，并充分將情感和技巧融合起來。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章中同建筑損害相關(guān)的語句進(jìn)行重點標(biāo)注，并對其反復(fù)朗讀，深入體會其中的內(nèi)涵，再感情充沛地朗讀出來。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生適當(dāng)調(diào)動出憤怒之情，以此強(qiáng)化課文朗讀的實際效果，與此同時還能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。對于不同的文章，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生不同的朗讀技巧，包括分角色朗讀法等，賦予學(xué)生不同的身份，使其在情境中感受人物以及情感的流動和變化。此外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的朗讀時間，以便于強(qiáng)化學(xué)生的朗讀水平以及理解能力，在不斷的實踐中熟練地掌握技巧，最終提升課文朗讀的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教師所開展的朗讀教學(xué)中，教師往往會存在對學(xué)生干預(yù)過多的問題，主要體現(xiàn)在教師大多會先進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這種教學(xué)模式在一定程度上對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮造成了限制?；诖耍W(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的朗讀教學(xué)方法，重新讓學(xué)生掌握課文朗讀的主動權(quán)，促使其展開自主探究，進(jìn)而充分掌握課文朗讀中的節(jié)奏感以及語氣中的抑揚頓挫，形成自己獨特的朗讀風(fēng)格。

例如，教師在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)時，便可以讓學(xué)生先用自己的理解進(jìn)行朗讀，并明確其中的斷句以及韻腳。這樣一來，學(xué)生便能夠自己把控詩歌朗讀的節(jié)奏，深入體會到其中所蘊(yùn)含的韻味，即便是學(xué)生對于詩歌中的“平仄”并未形成深入的了解，但同樣能夠感受到其中所蘊(yùn)含的思想感情，此時教師再加以引導(dǎo)，便能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，強(qiáng)化開展小學(xué)語文課堂中的課文朗讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對于課文的理解與認(rèn)識，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此提升其實際的教學(xué)水平。

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