小學音樂教學中民族音樂文化的有效運用

邢華昱

摘? ?要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，人們越來越注重精神的審美及心理能力的發(fā)展，音樂作為小學教學過程中最主要的學科之一，對小學生的心理發(fā)展及審美情趣的培養(yǎng)有著積極的推動作用，民族音樂文化作為我國各民族凝聚的寶貴精神文化，是幫助小學生培養(yǎng)愛國主義精神的主要源泉與動力。隨著新課程標準的發(fā)展與升級，小學音樂教學中的民族音樂文化越來越受到教育教學專家與學者的關注和重視。針對這一情況，本文就小學音樂教學中有效運用民族音樂文化進行探究與分析，以供教育教學專家參考和評價。

關鍵詞： 小學音樂教學? ?有效運用? ?民族音樂文化

隨著我國教育改革的推進，人們越來越注重小學音樂對學生的教育審美及教育理念的知識傳授。小學階段作為小學生音樂學習的啟蒙階段，是小學生民族音樂文化培養(yǎng)的黃金時期，然而應試教育中往往忽視小學生音樂課程學習中民族音樂文化的培養(yǎng)，阻礙小學生的音樂審美及音樂綜合能力的發(fā)展。針對這一情況，小學音樂教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用民族音樂文化調(diào)動小學生學習音樂的積極性與熱情。

一、在小學音樂教學中傳承民族音樂文化的必要性

伴隨著歌曲的不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新，一些流行歌曲受到了小學生的廣泛喜愛，并且有的學生為了追尋喜歡的歌手買一些關于流行歌手的音樂海報與雜志，忽視對我國傳統(tǒng)戲曲文化及民族音樂文化的了解與認識。有的學生不知道傳統(tǒng)的戲曲文化和民族音樂文化的歷史及背景。音樂教師應該針對這一現(xiàn)象制定出科學的音樂教學手段及音樂管理手段，更好地傳承與發(fā)展音樂民族文化。

小學生在音樂課程內(nèi)容學習過程中，常常以教材的知識內(nèi)容作為音樂知識理論學習的基礎及標桿，可是由于我國音樂教材具有局限性與嚴謹性，缺少民族的區(qū)域特色，導致小學生對音樂知識的學習感覺到枯燥無趣。這種傳統(tǒng)的小學音樂課程的學習已經(jīng)不能滿足當代小學生的音樂課程學習需求。我國五十六個民族在形成與發(fā)展過程中都有著獨特的民族文化，一些少數(shù)民族更是以能歌善舞遠近聞名，因此，小學音樂教師應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗及生活特點激發(fā)小學生對音樂課程的學習欲望。小學音樂教學中傳承民族音樂文化是非常必要的，對小學生的音樂素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用，提高學生的文化素養(yǎng)及文化品位，更好地促進小學生綜合能力的全面發(fā)展。

二、民族音樂文化的傳承與音樂教育的關系

民族音樂作為我國文化發(fā)展的重要組成部分，對小學生民族文化的發(fā)揚及學習有著積極的促進作用，民族音樂文化不僅涉及不同民族的生產(chǎn)生活，而且體現(xiàn)各個時代的文明與文化，民族音樂將各個民族的文化、語言、觀點、民風民俗等有效結合。小學音樂教師幫助小學生傳承民族文化音樂是我國當今教育的重大使命和重大任務。

隨著我國新課程改革的發(fā)展，民族音樂教學的發(fā)展逐漸落到實處，營造出良好的民族音樂文化的學習氛圍，組織學生積極參加民族音樂文化的活動，幫助學生不斷學習與發(fā)展我國民族的傳統(tǒng)音樂文化，所以我國民族音樂傳承與學校音樂發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系。

三、民族音樂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)實音樂教育不相適應

小學音樂教師常常將音樂的重難點知識內(nèi)容直接傳授給小學生，然而，小學生作為音樂課程學習的接收者，被動接收我國音樂教師所傳授的知識。這種傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，忽視小學生對音樂課程教學的興趣愛好培養(yǎng)，更注重小學生音樂的理論知識及技能的訓練，使得小學生對音樂課程的學習失去了興趣。甚至有的音樂教師認為只要帶領小學生把音樂教材中所學的歌曲練好就達到了音樂課程的教學目的，沒有發(fā)揮音樂的作用與價值，阻礙小學生自主學習能力的良性發(fā)展。

（二）學校課程設置與音樂教學認知不相適應

由于我國小學音樂課程常常屬于“副科”課程，得不到學校管理者與學校教師的重視與關注，忽視音樂課程對學生審美能力、創(chuàng)造力、想象力及綜合能力的發(fā)展，由于我國家長與教師對文化課的關注度非常高，音樂課程往往不受家長的支持，許多學生想學習音樂知識卻被忽視，即使在學校學到了很多關于音樂的知識，可是由于沒有很好地練習往往達不到最佳效果。

（三）音樂理論教學與教學實踐主體不相適應

目前在我國小學音樂課程教學過程中，小學音樂教師常常利用傳統(tǒng)的教材資料授課，不能很好地把現(xiàn)階段的民族音樂文化及內(nèi)容傳授給小學生，導致音樂課程失去了新鮮感。而且這種傳統(tǒng)老套的教學內(nèi)容不符合當今小學生的學習需求，小學生在音樂課程考試中常常臨時抱佛腳，只要保證成績及格就可以，談不上民族音樂審美的學習與發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)文化失落與流行音樂興盛不相適應

一些學生對于流行音樂的迷戀程度往往高于對我國傳統(tǒng)民族音樂的程度，甚至有些學生不知道我國傳統(tǒng)民族音樂的基本理念和基本理論，阻礙小學生綜合能力的發(fā)展。

四、在小學音樂教學中傳承民族音樂文化的策略

（一）提高音樂教師的民族文化素養(yǎng)

小學音樂教師在小學音樂課程中有著非常重要的作用，小學音樂教師不僅是學生音樂課堂學習的組織者與創(chuàng)造者，而且是學生音樂學習的指導者，對小學生民族音樂學習有著積極的促進作用。然而，在傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，一些教師只注重小學生對音樂理論知識的掌握與發(fā)展，忽視學生自主能力及審美能力的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，小學音樂教師應該提高民族文化素養(yǎng)，通過培訓及見習等方式學習民族音樂文化知識與民族音樂文化技能，提高專業(yè)性和科學性，更好地幫助小學生進行民族音樂的文化學習。

（二）創(chuàng)新民族音樂教學方法

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，傳統(tǒng)的民族音樂教學方法已經(jīng)不能滿足當代小學生民族音樂的學習需求，小學音樂教師應該創(chuàng)新教學手段。例如，在教授《你的名字叫什么》一課時，音樂教師可以引導學生穿著不同民族的服裝，學習不同民族的舞蹈，采用邊唱邊跳的方式激發(fā)小學生對民族音樂的學習興趣和學習愛好，激發(fā)小學生對中國傳統(tǒng)民族音樂的探究欲望，為小學生的音樂學習奠定良好的基礎。

（三）組織開展民族音樂活動

音樂教師可以組織學生積極開展民族的音樂活動，例如，在學習《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》一課的過程中，小學音樂教師可以組織不同民族的學生參與到《國旗國旗真美麗》的歌曲活動中，讓學生在不同民族音樂學習氛圍中，感受到不同民族的文明與習俗，調(diào)動音樂學習積極性，培養(yǎng)民族自豪感，掌握民族音樂知識學習內(nèi)容。

（四）學生在歌唱活動中感受民族音樂文化的多樣性

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，小學生對傳統(tǒng)民族文化的意識越來越淡薄，民族文化是一個民族的根與魂，是一個民族的發(fā)展與延續(xù)，從我國古代農(nóng)業(yè)社會發(fā)展至今，隨著城市化腳步的不斷加快，民族文化的發(fā)展與延續(xù)空間變得越來越小，甚至有些傳統(tǒng)的民族文化正處在瀕臨滅絕的階段，對于中華民族來說是巨大的損失。針對這一情況，為了培養(yǎng)小學生的民族音樂素養(yǎng)，應該采取多樣化的手段教授小學生民族音樂知識，小學音樂教師可以通過多媒體技術為學生展現(xiàn)出民族音樂文化，激發(fā)小學生對民族音樂的學習興趣。例如，學習《地球是個美麗的圓》時，小學音樂教師可以利用多媒體技術為學生展示出每個民族的特色與習俗，使小學生身臨其境，能夠在歌唱活動中感受到民族音樂文化的樂趣。

小學生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，對于音樂的學習興趣往往只是三分鐘熱度，不利于小學生的綜合能力發(fā)展，阻礙了小學生音樂能力的培養(yǎng)。針對這一情況，小學音樂教師可以將民族音樂文化引入小學音樂課程教學中，調(diào)動小學生對音樂學習的積極性與熱情，激發(fā)小學生對音樂知識的探究欲望，促進小學生音樂學習的可持續(xù)性發(fā)展。

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