新時代高職院校體育教學(xué)改革與課程診斷研究

楊龍

摘? 要：新時代，隨著社會經(jīng)濟進一步發(fā)展，高職院校作為對實用型人才進行培養(yǎng)的職業(yè)教育也實現(xiàn)顯著的發(fā)展，再加上產(chǎn)教融合與校企合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，大部分高職院校都根據(jù)社會的實際需求做出相應(yīng)的課程改革，而體育課作為實踐性課程也進行了相應(yīng)的改革?；诖耍疚闹饕獙π聲r代高職院校的體育教學(xué)改革必要性進行分析，并提出改革與課程診斷策略，以確保體育教學(xué)實現(xiàn)順利改革。

關(guān)鍵詞：新時代? 高職院校? 體育教學(xué)? 改革? 課程診斷? 研究

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0032-03

Abstract： In the new era， with the further development of social economy， higher vocational colleges have also achieved remarkable development as vocational education for the cultivation of practical talents. Combined with the combination of industry and education and the emergence of school-enterprise cooperative teaching mode， most higher vocational colleges have made corresponding curriculum reform according to the actual needs of the society， and physical education courses have been reformed as practical courses. Based on this， this article mainly analyzes the necessity of physical education reform in higher vocational colleges in the new era， and puts forward reform and curriculum diagnosis strategies to ensure the smooth reform of physical education.

Key Words： New era; Higher vocational colleges; Physical education; Reform; Curriculum diagnosis; Research

1? 高職院校的體育教學(xué)改革必要性

首先，有助于綜合性人才的培養(yǎng)。高職院校更注重專業(yè)型人才培養(yǎng)，新時代，社會對專業(yè)化人才提出更高的要求，高職院校的學(xué)生不僅需充分掌握相關(guān)專業(yè)技能，而且還需具備優(yōu)良的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，以滿足學(xué)生在職場中發(fā)展的需要，這不僅有助于體育課教學(xué)的順利改革，而且還有助于學(xué)生充分認識到積極參與體育鍛煉的重要[1]。對于大多數(shù)學(xué)生而言，其參與體育課的積極性通常較低，這就致使其沒有培養(yǎng)出好的運動習(xí)慣。而通過教學(xué)改革，不僅可以提升高職生對體育課的重視度，而且還能使高職生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。

其次，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高職院校的體育教學(xué)改革，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且還能對學(xué)生具備的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，從而使高職生具備良好的就業(yè)優(yōu)勢。高職院校的體育教學(xué)中，通常更關(guān)注學(xué)生具備的實踐技能，這就致使高職院校的體育教學(xué)太過于形式化，從而影響到學(xué)生具備的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職院校需注重體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

最后，有助于學(xué)生鍛煉意識的培養(yǎng)。當(dāng)前的高職生大多數(shù)都不具備鍛煉意識，沒有形成優(yōu)良的鍛煉習(xí)慣。對高職生形成終身鍛煉的意識進行培養(yǎng)，通常對學(xué)生的身心實現(xiàn)健康發(fā)展有著重要影響[2]。就高職生來說，體育教學(xué)不僅能強化學(xué)生自身的運動技能，而且還能使學(xué)生形成好的鍛煉習(xí)慣。但是，傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，通常無法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，對體育教學(xué)進行改革，通常對學(xué)生的身體素質(zhì)有著重要意義，并能使學(xué)生參與體育鍛煉的意識得到有效增強。

2? 高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標不明確

高職院校的體育教學(xué)，最重要的就是具有明確且正確的教學(xué)目標，只有這樣，才能開展?jié)M足高職生的有效發(fā)展的教學(xué)，但是，當(dāng)前的高職院校的體育教學(xué)中，其教學(xué)目標仍舊不明確，具體為以下3點。（1）高職院校本身缺乏對體育教育的重視。對于高職院校體育教師而言，其通常是由其他的教師進行兼任，因此，教學(xué)活動主要是學(xué)生自由活動，這就導(dǎo)致體育課形同虛設(shè)。同時，體育課程的安排上，課時在全部課程中的占比較小，體育課教學(xué)種類缺乏等。（2）體育課的教學(xué)中，缺乏相對系統(tǒng)的理論教學(xué)，也沒有根據(jù)學(xué)生的狀況，對體育精神進行貫徹。（3）體育教學(xué)沒有相應(yīng)的理論成果，對于高職院校而言，其體育課的開展缺乏相應(yīng)的理論支撐以及合理化的晉升機制，致使院校中沒有關(guān)于體育教育的內(nèi)容研究。由于體育教學(xué)的目標不明確，導(dǎo)致體育教學(xué)的各項工作的開展也處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在課堂中，各種不規(guī)范、自由的教學(xué)手段與方式層出不窮，這種狀況下，必然會對體育教學(xué)的效果造成不利影響。

2.2 教學(xué)設(shè)施與場地不完善

目前，我國的大多數(shù)高職院校都是由中等專業(yè)的院校拓展形成的，這些院校最顯著的一個特點就是其歷史較為久遠，校園的位置通常位于城市的中心，且園區(qū)的占地面積相對較小。這就導(dǎo)致高職院校沒有完善的體育場地以及設(shè)施配備，除了相對正規(guī)的一個田徑場外，對于體育其他項目的設(shè)施與場地設(shè)置都極其缺乏。同時，部分高職院校的體育教學(xué)器械不完善，甚至是10多個學(xué)生共同使用一個器械，學(xué)生通常需經(jīng)過長時間的等待才能開展器械訓(xùn)練，這就會對學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性造成不利影響。另外，院校內(nèi)現(xiàn)存的體育器材以及設(shè)施也年代較久，這不僅會影響到體育教學(xué)的正常開展，而且還會對學(xué)生帶來相應(yīng)的安全隱患。

2.3 教學(xué)目標、內(nèi)容沒有與時俱進

高職院校開展體育教學(xué)時，大部分教師對新課標中對體育教學(xué)的要求缺乏深入的了解與研究，沒有按照相關(guān)要求開展教學(xué)，在具體教學(xué)中具有較大的隨意性，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)控。甚至部分教師在具體教學(xué)時，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定具有針對性、具體的教學(xué)計劃，雖然具體教學(xué)內(nèi)容沒有發(fā)生改變，但是，因為缺乏明確的教學(xué)目標，致使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時，與體育內(nèi)容的銜接性與關(guān)聯(lián)性不強，嚴重影響到體育教學(xué)的效果。同時，體育課的具體教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，太過于死板與僵硬，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容只是對學(xué)生應(yīng)用技能以及身體素質(zhì)提出了一定的要求，而缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3? 新時代高職院校體育教學(xué)改革與課程診斷策略

3.1 明確體育課的教學(xué)目標

對于高職院校而言，其通常和普通高校有著本質(zhì)區(qū)別，想要保證高職院校的體育課教學(xué)工作得以順利開展，院校就需將職業(yè)型的人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標。因此，高職院校的體育課教學(xué)改革時，就需將就業(yè)作為導(dǎo)向。第一，高職院校需充分考慮到各個專業(yè)的學(xué)生實際發(fā)展需要，并根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特征，對體育課程教學(xué)計劃進行安排，以促使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng);第二，高職院校需注重教學(xué)目標的具體性與針對性，并對學(xué)生的終身參與體育運動的意識作為培養(yǎng)目標，從而使學(xué)生形成良好的鍛煉意識與運動習(xí)慣[3]。

3.2 構(gòu)建常賽機制

新時代，教育部愈發(fā)注重高職院校開展體育教學(xué)，因此，高職院校需強化體育工作的開展。想要做好體育課教學(xué)宣傳的相關(guān)工作，并促使學(xué)生參與體育鍛煉的共識得到有效提高，就需要構(gòu)建常賽機制，不斷豐富體育活動的開展，這不僅有助于學(xué)生課后生活的豐富，而且還能使學(xué)生參與體育鍛煉的主動性、積極性得到有效提高。除此之外，高職院校還需強化對體育教師的培養(yǎng)，并構(gòu)建高素養(yǎng)的體育教師的隊伍，從而使體育課的教學(xué)改革實施得到師資保障。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

新時代下，高職院校的體育課教學(xué)內(nèi)容也需進一步優(yōu)化，以促使體育教學(xué)的實效性與針對性得到有效提高。一直以來，高職院校開展的體育教學(xué)都是以學(xué)生自主選擇某項運動項目為主，而在不同學(xué)期，學(xué)生需選擇不同的體育運動。該教學(xué)方式，雖然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的選擇性，但是，學(xué)生卻無法判斷出哪些項目真正適合自己，這就會對學(xué)生參與體育活動造成不利影響[4]。因此，在后期的體育教學(xué)中，高職院校需按照學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)方向，對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，在前期的教學(xué)中，需注重基礎(chǔ)性體育運動技能，而在后期則需教給學(xué)生相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)，只有這樣，高職院校的體育教學(xué)才能有所突破。

3.4 教學(xué)方式的優(yōu)化

高職院校的體育教師在具體教學(xué)中，需將以人為本作為中心思想，實現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方式的創(chuàng)新[5]。而高職院校的具體教學(xué)中，“課賽融合”方式能有效滿足教學(xué)改革要求?；诖?，體育教師在實際教學(xué)中，需組織學(xué)生積極主動地參與到體育比賽中，并積極構(gòu)建“教”“練”與“賽”一體化的教學(xué)體系，根據(jù)體育和健康課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生布置有關(guān)課外作業(yè)，從而使體育課程的學(xué)習(xí)得到強化訓(xùn)練。

3.5 考核方式的改進

傳統(tǒng)化體育考核的方式通常更關(guān)注體育成績，而在新時代的高職院校的體育考核中，則需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化終結(jié)性的評價，注重發(fā)展性評價，關(guān)注評價診斷的功能，以突出評價的過程。因此，在體育考核時，教師需關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的態(tài)度實施診斷，以此使教師具有針對性地調(diào)整具體教學(xué)目標，并促使學(xué)生能堅持參與體育鍛煉，提高自身的身體素質(zhì)[6]。另外，教師還可通過學(xué)生自評、同學(xué)自評、教師評價等方式，確保體育教學(xué)的考核公平性，并使學(xué)生深刻地認識到體育學(xué)習(xí)的重要性。

4? 結(jié)語

綜上所述，高職院校的體育課教學(xué)改革的實現(xiàn)并非是一蹴而就的，不僅需跟著體育教學(xué)的目標，而且還需跟著時代進步的腳步，以此對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。因此，在教學(xué)改革中，教師需具備強烈的創(chuàng)新意識與責(zé)任感，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重自我突破，并對學(xué)生的德、智、體、美、勞實現(xiàn)全面發(fā)展，并促使高職院校的體育教育實現(xiàn)有效改革。

參考文獻

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