淺析對外漢語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入語

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育制度改革的不斷深入，越來越多的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，對外漢語教育成為連接中外人民的重要橋梁。也成為向外國人傳播中華文化的重要途徑。對外漢語教師作為課堂中直接面對留學(xué)生，向留學(xué)生傳遞知識文化的群體，在對外漢語教育中的作用尤為重要。對外漢語教師在課堂上教學(xué)用語的使用對留學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而導(dǎo)入語作為一節(jié)課的導(dǎo)入與開始，對于課堂的奠基有著很重要的作用。所以對外漢語教學(xué)中教師在設(shè)計導(dǎo)入語的時候需要充分地花費心思，設(shè)計出合理有效的導(dǎo)入語，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動高效。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);課堂用語;導(dǎo)入語;策略

隨著中國文化逐漸被世界認(rèn)同，越來越多的外國人對中國感興趣，對漢語感興趣。近年來，中國在國外的孔子學(xué)院、孔子課堂的數(shù)量不斷增加。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，越來越多的外國人來中國學(xué)習(xí)漢語。隨著來華的留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，對外漢語教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，成為傳播中華文化的重要途徑。

在中國，對外漢語教學(xué)普遍都是成人教學(xué)，在成人階段學(xué)習(xí)語言是很困難的，而且也是很乏味的。為了吸引學(xué)生們的注意，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，對外漢語教師必須在語言上動一些小心思，教師在教學(xué)語言上需要有一定的針對性。在對外漢語教學(xué)中好的課堂用語可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立一個良好的語言交流環(huán)境。所以在對外漢語課堂中使用怎樣的課堂用語才能達到最好的教學(xué)效果是對外漢語教師必須關(guān)注的，對外漢語教師必須充分了解這些，才能更好地把握課堂，更好地向留學(xué)生教授漢語知識。

一、對外漢語教學(xué)課堂用語的含義及特點

對外漢語教學(xué)課堂用語是自然語言的一種職業(yè)變體，是對外漢語教師在對外漢語課堂上使用的一種教學(xué)語言。對外漢語教學(xué)課堂用語和自然環(huán)境下的語言及其他學(xué)科的課堂用語相比有著極為不同的特性。

首先，對外漢語教學(xué)課堂用語具有雙重指向性。一方面對外漢語教師的課堂用語是組織教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，另一方面對外漢語教師教學(xué)時使用的課堂用語也向?qū)W生提供了語言的輸入。掌握漢語是留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，課堂上的教學(xué)用語就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的目的語。

其次，對外漢語教學(xué)課堂用語具有動態(tài)性。在對外漢語教學(xué)中教師的課堂教學(xué)用語是隨時間和學(xué)生的程度不斷變化的。對于學(xué)習(xí)時間不同，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師的用語也有很大的區(qū)別。對外漢語教師的課堂用語應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有語言接受能力、知識水平的范圍之內(nèi)，與學(xué)生現(xiàn)有的漢語語言知識系統(tǒng)同步，動態(tài)地調(diào)整課堂用語的內(nèi)容和難度。

最后，對外漢語教學(xué)課堂用語具有受限性。對外漢語教學(xué)和國內(nèi)的語文教學(xué)是不一樣的，在課堂中不是任何詞匯與語法都可以使用的，根據(jù)學(xué)生漢語程度的不同，為了讓學(xué)生可以理解教師教授的內(nèi)容，也為了讓學(xué)生可以更好地接受，教師的課堂教學(xué)用語的選擇有很大的局限性。為了達到最好的教學(xué)效果，教師在選擇課堂教學(xué)用語的時候必須不斷思考，最終選擇出最適合學(xué)生當(dāng)前階段的詞匯和語法。

二、對外漢語教學(xué)導(dǎo)入語的作用

導(dǎo)入語是教師在教課之前，圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點精心設(shè)計的教學(xué)語言。導(dǎo)入語是一節(jié)課的開始，對于課堂氣氛的基奠有著極其重要的作用。好的導(dǎo)入語可以更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地進入課堂，讓學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)更有興趣。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育學(xué)家約翰.杜威在談到學(xué)習(xí)興趣時說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！币虼?，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。興趣對于學(xué)習(xí)來說是十分重要的，如果學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會是非常低的，學(xué)生也不能很好地配合教師的教學(xué)，課堂教學(xué)的進行會十分困難。而一個精彩的課堂導(dǎo)入可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建一個和諧高效的課堂。

教師在課堂導(dǎo)入的時候必須在語言上采用一些技巧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以采用提問的方式，設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，對學(xué)生進行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣?；蛘咭郧泻仙畹脑掝}進行導(dǎo)入，讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的生活，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生可以充分表達自己的觀點，幫助學(xué)生積極參與到課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如《拾級漢語》第1級綜合課本15課“你去過‘星月舞廳嗎？”在課前導(dǎo)入時，可以對學(xué)生進行一系列的與課文相關(guān)的，學(xué)生又感興趣的提問，比如“你們以前去沒去過歌廳/酒吧？”“你去的歌廳/酒吧怎么樣？”等問題。教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開提問，同時又將問題引到學(xué)生的身上，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以從自身出發(fā)，積極地參與到課堂中。

課堂導(dǎo)入語如果是平淡無奇的，則課堂奠定的基調(diào)就是沉悶無聊。在導(dǎo)入語環(huán)節(jié)應(yīng)該充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教師所講的內(nèi)容感興趣，想跟著教師一起學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的氛圍才是活潑的，熱情的。

（二）聯(lián)結(jié)新舊知識

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣?！币馑季褪且粩鄿亓?xí)所學(xué)過的知識，從而可以獲得新知識。任何新的知識的獲得都要建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)之上。

教師在導(dǎo)入階段，應(yīng)該將新課中與舊課相關(guān)的知識與舊課進行聯(lián)結(jié)，突兀的新課內(nèi)容直接導(dǎo)入，會讓學(xué)生在接受上存在一定的難度。導(dǎo)入語是一堂課的開始，如果學(xué)生在導(dǎo)入語階段就感到了接受困難，甚至無法理解，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，畏難情緒的產(chǎn)生可能會讓學(xué)生直接放棄課堂學(xué)習(xí)。

在對外漢語教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接從新課的內(nèi)容開始，而是要從已學(xué)過的知識點和內(nèi)容導(dǎo)入，以舊課為基礎(chǔ)，在舊課的基礎(chǔ)上引入新課，從已知的知識到未知的知識，在接受新知識之前給學(xué)生一個緩沖的平臺，這樣由舊知識到新知識的遞進可以讓學(xué)生的心理更容易接受。教師在課前要提前設(shè)計好導(dǎo)入語，將新舊知識聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生更快地進入課堂，更好地理解新課的內(nèi)容。

（三）明確教學(xué)目的

在課堂教學(xué)中，教師必須有明確的教學(xué)目的，這樣才可以對學(xué)生進行行之有效的引導(dǎo)。課堂需要有一個明確的目的，讓學(xué)生知道自己在課堂中應(yīng)該更關(guān)注哪個知識點，讓學(xué)生可以對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍得當(dāng)，明確自己應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容。

教師在導(dǎo)入語環(huán)節(jié)應(yīng)該明確地表示出教學(xué)的目的，如果教師在課前精心對導(dǎo)入語進行合理的設(shè)計，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用通俗易懂的語言表達出來，讓學(xué)生明白教師的教學(xué)思路和教學(xué)目的，知道教師教學(xué)內(nèi)容的重點難點，明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加地高效，學(xué)生對課堂內(nèi)容的把握會更好，與教師的配合也會更好?！妒凹墲h語》第1級綜合課本第14課“往前走，往右拐”一課中知道怎樣對路線進行描述，以及在聽見別人對于路線描述后，能夠知道該地的具體位置，這是本課的重點。在課前導(dǎo)入的時候，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，在最后揭示課堂學(xué)習(xí)的重點和中心內(nèi)容，例如“同學(xué)們，你們知道學(xué)校的圖書館在哪兒嗎？你們知道應(yīng)該怎么去嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一下路線的描述……”通過對一些與學(xué)生生活切實相關(guān)的，學(xué)生知道的地方進行提問，慢慢引導(dǎo)，最后告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)“路線的描述”這一中心內(nèi)容。

如果在導(dǎo)入語階段沒有把教學(xué)目的明確，那么課堂很可能是雜亂無章的，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，對于教師講解的內(nèi)容也只是囫圇吞棗，這樣的課堂就是一個失敗的課堂。

三、對外漢語課堂中導(dǎo)入語方面存在的問題及相應(yīng)對策

（一）避免導(dǎo)入方法單一，使導(dǎo)入多元化

從實際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，對外漢語課堂中教師經(jīng)常使用的導(dǎo)入語形式是問候，點名或復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，以此來聯(lián)結(jié)新課，過渡到新課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法是中規(guī)中矩的，采用這種方法導(dǎo)入沒有任何的問題。但是一味的用這種方式進行導(dǎo)入，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這樣的導(dǎo)入是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?！敖虒W(xué)過程對于學(xué)生來說是一種心理認(rèn)識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認(rèn)識過程能否順利進行的必要條件和重要保證?！彼詫ν鉂h語教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該采用一些新穎的，趣味性的方式方法，在課堂一開始的時候就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以跟隨教師的思路快速地進入課程的學(xué)習(xí)中。

在對外漢語教學(xué)中，我們可以運用多樣化的方式進行導(dǎo)入，比如教師可以從實際生活出發(fā)，尋求切合學(xué)生日常生活的話題進行導(dǎo)入，這樣既可以讓學(xué)生積極地參與進來，也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的方法應(yīng)該是多變的，教師如果總是使用重復(fù)的導(dǎo)入語，重復(fù)的導(dǎo)入方法，就算是再新奇的話語設(shè)計，再新穎的方法，學(xué)生也會慢慢地失去興趣，產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。

（二）減少無效導(dǎo)入，增強導(dǎo)入有效性

很多教師希望在導(dǎo)入語上設(shè)置一些精巧的話語，希望能夠“出奇制勝”，采取很多新奇的，花哨的話語和手段。但是這樣就會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)入語的形式太過于新奇和花哨的話，教師很容易忽略學(xué)生的實際情況和感受。采取一些新奇的，幽默的話語和手段進行導(dǎo)入是值得肯定的。但是在實際教學(xué)中教師必須把握住一個度，教師導(dǎo)入語的形式不可以太過于新奇花哨，實踐證明太過花哨的導(dǎo)入語的導(dǎo)入效果并不理想。教師的導(dǎo)入語應(yīng)該在簡練精干的基礎(chǔ)上加入一些新鮮的內(nèi)容，同時導(dǎo)入語的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞著課本的內(nèi)容并且結(jié)合學(xué)生的實際狀況展開的。

在一個課堂上，教師的導(dǎo)入語超過5分鐘，學(xué)生就會漸漸脫離課堂，脫離教師的掌控。導(dǎo)入語只是教師在教學(xué)內(nèi)容展開之前為教學(xué)內(nèi)容順利展開所進行的鋪墊，并不是教學(xué)的重點。導(dǎo)入語的篇幅不易過長，冗長的導(dǎo)入會讓課堂輕重顛倒，甚至影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。

在導(dǎo)入語的設(shè)置上語言應(yīng)該是生動形象的，給學(xué)生一定的可以展開想象的空間，蒼白無力的導(dǎo)入語會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂的氛圍。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，這樣課堂氣氛才會高漲，教學(xué)效果才會理想。

四、規(guī)范對外漢語教學(xué)課堂用語

課堂教學(xué)用語是教師傳遞教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體和工具。在對外漢語課堂教學(xué)中，漢語是教師使用的教學(xué)語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，只有規(guī)范的、合理的、能夠被學(xué)生接受的課堂用語，才能為學(xué)生構(gòu)建積極有效的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高漢語水平。

只有準(zhǔn)確規(guī)范、易于接受和有針對性的課堂用語，才能為學(xué)生建立一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能更快更好的接受漢語語言知識，更高效地學(xué)習(xí)漢語。對外漢語教師通過規(guī)范的課堂用語，以構(gòu)建對外漢語課堂中友好和諧的師生關(guān)系，積極活躍的課堂氛圍，高效自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在對外漢語教學(xué)中，教師要重點關(guān)注對外漢語教學(xué)中的課堂用語，不斷地總結(jié)和歸納經(jīng)驗，不斷地根據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整，選擇最適合學(xué)生的課堂教學(xué)用語，已求達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

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作者簡介

耿丹丹（1994—），女，漢族，籍貫：山東省武城縣，渤海大學(xué)文學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)，在讀碩士研究生。